区域游戏“走班”实践探索与研究.docx

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1、区域游戏“走班”模式的探索与实践研究《幼儿园教育指导纲要》中指出“培养幼儿主动地参与活动,有自信心”,“乐意与人交往,学习互助、合作和分享”,“提供自由活动的机会,支持幼儿自主地选择、计划活动,鼓励他们通过多方面的努力解决问题,不轻易放弃克服困难的尝试”。可见,人的自主性在幼儿期已初具萌芽,自主性的培养已是幼儿期的一个关键问题。《纲要》指出:良好的环境对幼儿的身心发展有积极的促进作用,而自主的区域活动环境,能营造出一个轻松愉快、温馨和谐的氛围,更为幼儿提供了大量学习的机会,能萌发幼儿参与游戏的兴,

2、满足幼儿需要,因此为幼儿创设自主的环境是非常有必要的。幼儿自主性区域游戏是把幼儿作为主体,具有自主性、自由性、个体差异等方面的特点,是幼儿自主学习的一种途径,是幼儿园主题教育内容的反映和延伸。自三性是幼儿在拳与游戏中,有自已的见解,敢于自已发现问题,主动找到解决间题的方法。孩子们是在没有任何压力的环境下玩一玩、做一做,在一个充满活泼、愉快、自主的环境中学习。研究价值一、理论与实践意义“走班”区域游戏是幼儿自主、多元化的游戏活动方式。本研究深入了解幼儿园区域活动的现状与特点，在此基础上为幼儿提供“走

3、班”的区域游戏化方式，充分以幼儿为主体，综合了自主性、自由性、个体差异等方面的特点。让幼儿在一个愉快、自主的环境下学习。“走班”区域游戏的目的就是让孩子根据自己现有的经验以及学习能力和兴趣，去选择适合自身发展层次的游戏，它打破了原来固定不变的只能在本班游戏的模式，不仅有利于发挥孩子潜能，也使因材施教的原则得到真正的实现。二、研究目标通过课题的实践研究,以区域游戏为载体,让幼儿在活动中亲身体验和感受,培养幼儿自主性发展目标,即能主动提出自己的想法,具有一定的思维能力和想象力;能提出自己的不同与别人的

4、观点,具有创新能力;在不断学试中学会自己做出正确的选择和判断;能独立完成自已的任务,不依赖他人。通过实践积累幼儿区域游戏“走班”模式有效开展的经验,形成体系的指导策略方式方法。以研究本次课题为契机,激活教师区城创谈的能力,分析的能力指导能力、反思能力,全面了解区域游戏的动能性作用二、研究内容(一)不同年龄段幼儿区域游戏“走班”模式的环境创设、材料投放。（二）区域游戏“走班”模式中教师的组织与指导策略。（三）区域游戏“走班”模式的探索与实施。