重提简笔画在低年级数学课中的运用.doc

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1、重提简笔画在低年级数学课中的运用【摘要】简笔画具有直观、形象的特点,而比实物,幻灯等直观手段更加简便、灵活。在教学中,根据学生和教材的特点,运用简笔画,寓教育教学于轻松活泼、和谐的学习环境中,让学生充满乐趣,激发学习兴趣，使学生集中注意力，帮助学生答疑解难，让学生在学习中感受到成功的快乐，从而提高课堂的学习效率。【关键词】低年级数学课简笔画运用自从实行新教材以来，我有幸教了三轮的一、二年级，对于每一轮的一、二年级的学生，我都有不同的感触。由于低年级学生年龄小，加之人数之多，在低年级课堂教学时,我们常常发现老师在上面讲,学生在下面画,不注意听,走近一看,原来是在画画。学生对画画显然是非常有兴趣的

2、,新编的低年级数学课本也适当地配加了一些插图,这些插图在教学中的作用不容忽视。虽然现在随着信息时代的进步，多媒体教学的运用等等，但是，我觉得教学用简笔画则是教师在课堂上经常用到的一种形象化教学手段。它有可能被年轻老师遗忘，这是早十几年前老师的基本功学习之一，也有的老师认为我跟不上时代的步伐，老调重弹，枯燥泛味，不值一提。但是我觉得简笔画的作用在于运用简洁、洗练的绘画语言，配合教师的课堂讲解，激发儿童的学习兴趣，进而会更好地提高教学质量。下面就谈谈本人在低段教学中运用简笔画的一些体会和感悟。一、数学课中的简笔画，能激发学生的学习兴趣。爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师”。没有兴趣的学习无异是一种

3、苦役。兴趣是调动学生积极思维，探求知识的内在动力，也是引导学生进入宫殿的入门向导。所以要调动学生思维的积极性，发挥学生学习的主动性，就必须要培养学生的学习兴趣。孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”就是说教师要善于引导学生揭示和解决学习兴趣和理解教材的矛盾，调动学生积极主动地思维，使他们在“迷惑”、“疑问”、“好奇”的感觉中，在跃跃欲试的心理状态下，激起思维发动，进行分析、综合、比较、概括、判断、推理等思维活动。古人云：学源于思，思源于疑，疑是思之始，学之端正。与图画相比简笔画更贴近学生生活，简笔画风格和色彩更符合学生的年龄特点，变枯燥无味的数学学习为富有儿童情趣且具有挑战性的数学探索活动。利用简笔

4、画，不仅容易激发他们主动探究的欲望，且对学习数学产生了浓厚的兴趣。我在上一年级数学《0的认识》这节课时，我并没有像往常那样导入、创设情境，而是随意的在黑板上画了一只小猴在吃桃子。学生们一句话都不说，小眼睛就直直的盯着黑板，看看老师到底在干什么？不时还有学生问我：“老师，你画小猴子干什么？”当时“哇”的一声，全班小朋友叫了起来。“老师画的真像啊！”“老师也会画画啊？”……4学生的反应让我倍感意外。想不到，我无意间的一个举动，让学生对我充满了好奇，对数学产生了好感。原来，简笔画形象、逼真的特点，能将枯燥乏味的数学习题，变的生动、有趣，充分调动学生的积极性，让学生感受到课堂的可爱，激发学习数学的浓厚

5、兴趣。二、数学课中的简笔画，能集中学生的注意力。低年级学生，最大的特点就是好动，容易注意力不集中。一堂课中，学生的无意注意始终不能保持持久的，而长期的有意注意则显得很疲劳，尤其是面对枯燥的计算、重复的教学活动。因此，《教育学》强调在40分钟内根据具体情况于课前、课中、课后要交替地调动学生的无意注意，从而变无意注意为有意注意。我记得在教一年级的《比一比》时，我上课一开始，就在黑板上画了小兔、小猪、小鹿……，那时，我听到有学生在说，数学老师是画家呀，画得那么好，我也要画，其实，在学生的心里就已经迷上了你，对你有亲切感、崇拜感。把学生的注意力一下子就集中到课堂上来。谁比谁多，谁比谁少，学生就看得一目

6、了然。有的学生还知道，谁比谁多几，谁比谁少几，都能说出来了。这样既帮助学生理解了题意，又起到美化教学，又集中了学生的注意力。又如很多时候学生往往不愿意听别人的想法。这时我会就会用一种花（或一个符号）代表一种想法，让他们仔细听好，看看发言的小朋友是属于哪种花，请你给他贴上这种花。大家的注意力马上从自己的漫不经心转到了发言人那里。比起口头表扬来，这效果好的多。不仅激发了答题的欲望，也提高了学生解题的准确性。而且，教学板书也因为学生的积极，增添了许多可爱的小花等，变的美观，有趣,视觉和听觉在一定程度上的统一，学生集中注意力就显得容易和轻松，学起来也更有意思了。三、数学课中的简笔画，能帮助学生答疑解难

7、。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾这样说:“这种在讲课过程中随手画下来的图画比现成的,甚至比色彩的图画来都有着很大的优点”。学习数学知识对低年级儿童来讲，是比较枯燥、抽象、难以理解的。低年级小学生的抽象思维能力比较差，对于一些“拐弯抹角”的题目，不能正确理解，学生对于一些数学问题的解决感觉尤为困难，因为数学题一般都是以文字呈现的，而且低段孩子的阅读理解能力普遍较低，所以学生在做一些解决问题时不能很好