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1、精准分析有的放矢------考试质量分析方法与要求一、指导质量分析的思想:1、大数据的思维方式:由因果关系转变为相关关系2、矛盾论:---在复杂的事物的发展过程中,有许多的矛盾存在,其中必有一种是主要的矛盾及矛盾的主要方面,由于它的存在和发展规定或影响著其它矛盾的存在和发展。透过现象看本质二、明确质量分析的主要功能测验的性质是一种“目标导向性评价”,它的功能主要是:通过“知识点”(“语言点”)和“认知水平”两个维度的教学测试,对教与学两个方面进行----诊断和分析----反馈和调整----矫正和补偿三:教学质量分析和监控项目:1、学习水平结构分析与监控(分数段人数分布
2、、标准分、平均分、特优率、优良率、及格率、等级、高低分组、排名分布、得分分布)2、教学目标达成度分析与监控(双向细目表:知识点和认知水平)3、自我发展性评价与监控(学习质量发展状况:个体和群体的次、层次、认知水平的变化)4、教学有效性分析与监控(试卷的效度、信度、区分度等)四:质量分析项目的数据处理:1、学习水平结构分析与监控的数据:(绝对数据)(1)一分三率:平均分、特优率、优秀率、及格率(2)综合分:按平均分:优秀率:及格率=4:3:3计算的总分(3)学科(总分)各分数段人数分布(4)学科(总分)各名次段人数分布前20%前20%-40%前40%-60%前60%-8
3、0%后20%四:质量分析项目的数据处理及功能:2、教学目标达成度分析与监控的数据(1)学科的双向细目表分析数据表1:---按题号顺序学科的双向细目表分析数据表2----按知识模块整理(增加行为数据:典型错误与优秀答题示例)(2)学科优秀生和后进生的双向细目表分析数据(新增)学科的前80、后40双向细目表分析数据表3(初中---学科前80名、后40名高中---高一普通班前100、后40、艺术班前50、后20高二理科班前60、后30,文科前40、后20,艺术班前50、后20四:质量分析项目的数据处理及功能:3、自我发展性评价与监控的数据(学习质量发展状况:个体和群体的次、
4、层次、认知水平的变化)(1)学生总分的年级成绩和排名变化---年级、班主任、科任教师(个人历次单科或总分成绩和名次在班级、年级中的变化曲线图)(2)学科综合分的均差变化值---年级、学科年级平均综合分班级平均综合分差值本次考试abm=b-a参照系cdn=d-c均差变化值P=m-n四:质量分析项目的数据处理及功能:3、自我发展性评价与监控的数据(学习质量发展状况:个体和群体的次、层次、认知水平的变化)(3)学生学科的年级各层次的人数变化:-备课组长(新增)(参照系)前20%前20%-40%前40%-60%前60%-80%后20%本次考试人数参照系人数变化人数年级部备课组
5、班主任科任教师一、学习水平结构1、一分三率2、各学科综合分3、总分各分数段人数分布4、总分各名次段人数分布1、学科各分数段人数分布2、学科各名次段人数分布1.总分各分数段人数分布2.总分各名次段人数分布1、学科各分数段人数分布二、教学目标达成度5、年级目标生的各学科的双向细目表分析(按模块)3、学科的双向细目表分析数据表(按模块)+指定对象2、学科的双向细目表分析数据表(按模块)+指定学生三、自我发展性评价6、各学科的年级各层次的人数变化7、学科综合分的均差变化值8、总分的年级成绩和排名变化4、学科的年级各层次的人数变化5、学科综合分的均差变化值3、总分的年级、班级成
6、绩和排名变化3、学科的年级各层次的人数变化五、分析成绩数据的思路:成绩数据处理→行为数据的分析→肯定与坚持、矫正与补救(诊断分析:正确归因)(具体、针对、可操作、可评价行为数据:教师:教学环节---备课、上课、辅导、作业(练习)专业素养---教学态度、学科学习方法、学科的思维方法学生:学习环节---预习、听课、作业、复习、小结学习素养---学习态度、学习方法(习惯与策略)等正确归因要考虑的因素:1、客观因素----不公平的因素、原来固有的差异因素。主观因素----教师、学生自身表现出教育学的行为。2、学生因素----学习态度、学习动力、学习环节(教师因素----工作态
7、度、工作能力、工作环节学校因素----学校自身发展积淀形成的文化(备考文化)3、主要因素----通过教师教学行为促使学生发生改变方面次要因素---避免过多的把原因归咎学生自身原有的习惯
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