最新苏版六年级数学（上册）解决问题的策略_替换教案_(1).doc

《最新苏版六年级数学（上册）解决问题的策略_替换教案_(1).doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、......苏教版六年级上册数学《解决问题的策略—替换》教案执教人：李彩云教学内容：六年级上册数学第68页——69页的例题1、练一练及练习十一第1—3题。教学目标：1、使学生经历解决实际问题的过程，初步学会用替换策略分析数量关系，确定解题步骤。2、使学生在对解决实际问题过程的不断反思中，感受替换策略的价值，进一步发展分析、综合和简单推理能力。3、使学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功体验。教学重难点：1、教学重点：用等量替换的方法使原来复杂的问题转化成较为简单的问题。2、教学难点：使学生明白怎样替换及正确把握替

2、换后的数量关系。教学时间：1课时课前准备：多媒体课件说教学过程：一、创设情境，感知策略。1、在导入部分，从替换的意义入手，课件出示《乌鸦喝水》的画面，让学生说一说乌鸦喝水的故事，重点说说故事中是把什么的体积替换成什么的体积，唤醒学生替换有关的经验。过渡语：乌鸦都能想出了这么妙的解决办法，用石头的体积替换了一部分水的体积，使水位升高了，喝到了水，真了不起！今天我们就一起来学习用这种办法解决一些实际问题。板书：解决问题的策略—替换二、探究新知，探究策略课件出示两道准备题：专业word可编辑.......1、算一算：老师把720毫升的液体倒入9只小玻璃

3、杯里，正好都倒满,每只小玻璃杯的容量是多少毫升？2、小明把720毫升的果汁倒人6个小杯中，正好倒满。每个小杯的容量是多少毫升?第一道题是初步感知替换的方法以及如何替换，第二道题是帮助学生理解数量关系式，同时也是本节课新知的生长点。通过这两道题帮助学生在新课的教学中能联想到将小杯换成大杯，或者将大杯换成小杯，为解决新知打下有效的思维基础。3、课件出示例一：小明把720毫升的果汁倒人一个大杯和6个小杯，正好倒满。小杯和大杯的容量各是多少毫升?注意：这道例题的呈现改编了例题，缺少了条件。首先引导学生思考：“720毫升是1个大杯的容量与6个小杯的容量之和

4、”，也就是出现了两种未知量，这也是产生困难的原因。接着引导学生讨论：还需要提供一个怎样的信息，才能解决这个问题呢？这样，学生的关注点将自然地聚焦到大杯和小杯的容量之间的关系上，这是替换的依据。最后根据学生的回答，板书两种关系：A、倍数关系，B、分数关系。这样的情境能为学生学习替换策略提供空间和机会，使替换的策略呼之欲出，非常自然。4、教学例一（１）解决这个问题的关键，一是能够由题意想到可以把“大杯”替换成“小杯”，或把“小杯”替换成“大杯”；二是正确把握替换后的数量关系，从而实现将复杂问题转化为简单问题的意图。教师首先引导学生讨论：大杯和小杯的容

5、量有着什么样的关系呢？引领学生发现替换的依据。根据这句话你能想到什么呢？让学生充分发挥想象。结合学生已有的经验，学生可能出现以下两种情况：A把大杯换成小杯,引领学生探索，让学生上台画一画探索1：（1）1个大杯可以换成()个小杯；（2）把1个大杯换成（　）个小杯，根据题目中的哪句话？（3）把1个大杯换成（　）个小杯后，你能想到什么？探索2：（1）如果把720毫升果汁全部倒入小杯，需要()个小杯；专业word可编辑.......（2）你能求出每个小杯的容量是多少毫升吗？(3)每个大杯的容量是多少毫升？学生汇报时，教师同时多媒体演示解法一的替换过程。解

6、法一：把1个大杯换成3个小杯，学生汇报时，教师同时多媒体演示6+3=9(个)小杯：720÷9=80(毫升)大杯：80×3=240(毫升)进行计算。集体评讲时，让学生说说替换的方法，重点说明算式：720÷（6+3）中“3”的含义B把小杯换成大杯，引领学生探索，让学生上台画一画探索1：（1）6个小杯可以换成()个大杯.（2）把6个小杯换成（　）个大杯.根据题目中的哪句话？（3）把6个小杯换成（　）个大杯后，你能想到什么？探索2：（1）如果把720毫升果汁全部倒入小杯，需要()个大杯。（2）你能求出每个大杯的容量是多少毫升吗？(3)每个小杯的容量是多少

7、毫升？学生汇报时，教师同时多媒体演示解法二的替换过程。解法二：把3个小杯换成1个大杯6÷3=2(个)2+1=3(个)大杯：720÷3=240(毫升)　　　　小杯：240×=　80(毫升)进行计算。集体评讲时，让学生说说替换的方法，重点说明算式：720÷（6÷3+1）中“6÷3”的含义。（２）课件出示：比较解法一、二的替换过程。感受替换策略的价值，将复杂问题转化为简单问题（３）引导检验专业word可编辑.......本课教学任务较重，为了让学生坚信今天所学的替换策略是正确可行的，并检验例题1所求答案是否正确，因此要进行检验，这是严谨的态度与科学的精

8、神，是教学中应该倡导的。接着教师追问：在替换的过程中什么变了，什么没有变?引导学生进一步理解“替换”的策略：杯子的数量发生了变化，但总容