案例研究：绘本阅读.doc

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1、《月亮，生日快乐》记录人：郭凡研究类别：教师指导的策略研究记录时间：2012、10、19子课题名称：听听看看讲讲，让我们爱上阅读9月份的新教师考核项目是绘本教学，我在班里图书柜里家长带来的图书中搜索，期望能找到一本能够打动自己的绘本，我认为要孩子们喜欢听，首先要自己喜欢上。正好中秋节将至，所以我特别希望找到一本关于月亮的绘本。这时候《月亮，生日快乐》这本温暖的图书被我发现、喜欢上了。可是读下来发现尽管故事温情，动人，故事的情节却比较曲折、长，不太符合小班幼儿的年龄特点，最终没有被选为考核课选材。但是偏执的我总是希望能把这样一本好书与孩子们分享，我以为绘本本身而言是没有严格的年龄段区分的

2、，大班的幼儿可以把绘本挖掘的深一点，小班幼儿可以感受绘本浅一点。抱着这样的心态，我把这本书拿来与孩子们一起看看讲讲，希望把图书的趣味和温暖传递给孩子们。场景一：第一次向孩子们介绍这本书，讲到小熊和月亮的对话时，为了帮孩子们更加生动形象的了解回声，我请路老师扮演月亮，我扮演小熊，给孩子们表演起书上的内容。孩子们突然觉得这两个人说着同样的话很是搞笑，纷纷捧腹。但是随着故事的发展，他们又是一脸的茫然，后来有小部分人捧腹过后已经对故事失去了兴趣，互相玩闹了起来。反思：我想这本书的内容对于孩子来说还是比较难理解，所以较长的故事让他们失去了兴趣。活动最开始孩子们便认为月亮不会说话，他们认为小熊是找

3、不到月亮讲话的。可是随着小熊渡过小河，走过森林，爬到高山上，突然小熊和月亮对话了，并且还说同样的话，这对孩子已经是难以理解了，再到后来的送礼物，礼物丢了，再去互相原谅，已经不能激起孩子们的兴奋度了。尽管孩子们并没有像预想的那样好的去理解，喜欢上这本书，但是通过一次的看看、讲讲，孩子们还是接触了这本书，在接下来的两周中，我看着孩子们在阅读区选书时，会有意的寻找这本熟悉的图书。我没有刻意的去指导他们，尽量让他们自己去试着看图，理解故事内容。我知道，看图绝对看不出来月亮和小熊到底说了什么的。但是孩子们在看图的过程中，可以了解到小熊寻找月亮，购买礼物，送礼物的，丢掉礼物的故事发展。所以我决定第

4、二次再和孩子们看一看，玩一玩这本书。场景二：第二次讲这本书的时候，孩子们都能叫出这本书的名字。当我讲到小熊和月亮的对话时，他们马上反应到他们说的是一样的。当他们意识到这一点的时候，我便决定和孩子玩玩回声的游戏，我扮演小熊，孩子们扮演月亮，他们已经能扮演月亮，学着小熊说着长长的句子了，并且能够耐心的倾听图画中所不能看出来的故事发展了。而我这次也只讲了故事的一半，讲到小熊把貌似送给月亮，他们相互道别之后，我没有讲下去。这次孩子们依然被故事吸引着。反思：因为第一次离奇的对话和长长的故事并没能完全吸引孩子，第二次孩子们已经能够接受小熊与月亮的对话了，并且关注、理解对话的内容了，所以他们对故事的

5、内容感受更深了，同时我节选了故事前面的一个片段。并且告诉孩子们故事其实还没有讲完，至于底下发生了什么，可以自己去看这本图书。这样既留下悬念，激起孩子们的阅读兴趣。又照顾了大部分孩子对故事的理解能力，孩子们可以根据自己的理解去往下面继续观看。这次活动之后，我想下次还是应该注意给孩子们的选材，但是也不拘泥于选材，我们可以尝试用各种策略和孩子们看一看，讲一讲，演一演，玩一玩绘本，让孩子们接触更多的好书，喜欢上更多的好书。