控制变量法的运用.doc

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1、浅谈控制变量法在科学教学中的运用控制变量法是指在科学教学中，对于多因素（多变量）的问题，常常采用控制因素（变量）的方法，把多因素的问题变成多个单因素的问题，而只改变其中的某一个因素，从而研究这个因素对事物影响，分别加以研究，最后再综合解决的方法。它是科学探究中的重要思想方法，广泛地运用在各种科学探索和科学实验研究之中。小学科学课中，加强控制变量法的运用，不紧能直观的对实验现象进行对比，还能提高学生的对问题的分析理解能力以及科学素养。下面我将分阶段年纪结合具体的课题来谈谈控制变量法怎么样在小学科学课堂中的进行运用:一、《怎样加快溶解》师:刚才同学们说了很多加快溶解的方法，

2、那么这些方法真的能让肥皂溶解得更快吗?我们就以搅拌为例,想想该怎么做呢?生:将肥皂放入水中,然后仔细的观察看看。师:这样我们就能看到搅拌能使肥皂溶解得更快吗?生:我觉得应该把肥皂放在水中,然后搅拌。师:就一个杯子,然后搅拌,就能看出搅拌能使肥皂溶解得更快吗?要比出搅拌能使肥皂溶解得更快,该怎么做呢?。生:用两个杯子,放两块肥皂,一个搅拌,一个不搅拌。(确定搅拌这个变量）师:如果两块肥皂不一样,能不能看出搅拌的那块肥皂溶解得更快?生:应该放两块一样的肥皂。师:什么样才是一样的两块肥皂?生:形状、大小都一样。师:恩，对。想比出搅拌能使肥皂溶解的更快还要注意什么?生:也应该准

3、备两个一样的杯子。生:还应该装入一样多的水。生:水的温度也应该是一样的。师:还有吗?生:⋯⋯师演示,把两块肥皂一先一后放在两个杯子里。生(恍然大悟):应该把两块肥皂同时放入两个杯子里。师:怎样能同时放入?生:一手拿一个,数1—2—3,同时松手。生:或者把两块肥皂都放在杯子里,然后同时往里面加水。师:你能完整地说一下要让哪些条件相同吗?（一步步的引导学生最终确定变量和不变量）在上面的课中,老师帮助学生把探究的问题集中到实验条件上,一步步的引导学生准确地确定变量及不变量，以便学生更好的理解和进行控制变量的实验。在学生没能完整的讲出的情况下进行演示实验,帮助学生理解实验到底应

4、该怎么样去做。教师在初始阶段着重引导，让学生慢慢的开始理解什么是控制变量法。二、《设计种子发芽实验》在设计光照对种子影响的实验时,学生们很容易地想到是放在阳光下。老师让一位学生完整地说明自己的实验计划后,老师适时地挑起了矛盾:“你有没有想到阳光同时会使温度升高呢?”对啊，这个学生马上想到,他的实验不仅是改变了光照,还改变了温度。老师继续挑起矛盾:“那两个量都改变了,你能确定实验的结果是哪一个量的变化引起的吗?”经过深入思考、讨论,学生终于想出了方法:都放在桌子上,一个盖上透明的盖子,目的能让种子照到光,一个盖上涂黑的盖子,目的不让种子照到光。本课中老师的目的是让学生明白

5、，在运用控制变量法进行试验的时候，一定要明确变量只能是一个，当改变一个条件的同时如果有了两个变量（温度、阳光）我们就要想办法去消除那个我们不需要的变量（温度），教师有意识的在培养学生对于控制变量法的掌握。三、《影响蒸发快慢的因素》。师:同学们列举了日常生活中见到的大量实例,证实了你们的猜想,说明液体的温度越高,蒸发得越快;液体的表面积越大,蒸发得越快;液体表面上空气流动得越快,蒸发得越快。很好!但是老师也可以列举一些日常生活中的现象,得出和你们截然相反的结论。生议论纷纷,觉得不可思议,要求教师举出实例。师:我举例说明吧。在炎热的夏天晾晒洗过的棉袄和在寒冷的冬天晾晒洗过的

6、手帕。你们说,是棉袄干得快还是手帕干得快?生(不假思索,异口同声):手帕干得快。师:是冬天的温度低还是夏天的温度低?生;冬天的温度低。师;这不就证明“液体的温度越低蒸发得越快”吗?生(觉得惊讶):⋯⋯师:你们说这个结论对不对?生(齐声回答):不对。师:为什么不对?你们得说出令我信服的理由。生:棉袄太厚。生:棉袄含水量太多。生:可能没有将棉袄摊开。生:可能天气阴晴不一样。生:可能刮风情况不一样。生:⋯⋯在上面的课中，学生能够自己看出在两个作为比较的实验中存在着太多的变量，并且能够通过讨论逐步的把这些变量找出来，最终确定唯一的变量，这样的课可以培养学生的自学能力，让学生进入

7、到更深层次的学习中。无论是教师引导，还是学生自主的探索，控制变量法的运用都应该视课题和学生的发展情况而定，我个人在低年级是以引导为主，逐步的让学生感受到控制变量法的存在。在中段我会适当的由学生去思考，我可以根据学生的思考方向给予一定的指导，进一步的让学生去适应控制变量法。到了高段，在学生基本掌握了控制变量法的情况下，我会让学生自主的进行探索，尽情去享受科学的奥秘。以上是我对控制变量法在教学运用中的一点基本的理解。