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1、信息技术教育教学甘肃教育坚持信息技术课程整合构建和谐教学结构□牛军祥(定西市安定区东关小学,甘肃定西743000)〔关键词〕信息技术;课程整合;教学结构感态度与价值观”三维目标并通过信息技术融入自〔中图分类号〕G623.9〔文献标识码〕C己的知识结构,提高信息素养。〔文章编号〕1004—0463(2006)01(A)—0021—012.信息技术与课程整合要点(1)教育理论整合:要以先进的教育理论(特别一、坚持信息技术与课程整合是建构主义理论)为指导。建构主义对我国教育现状整合是指一个系统内各要素的整体协调﹑相互(以教为主)特别有针对
2、性,它所强调的以学为主﹑学渗透,使系统各要素发挥最大效益。课程整合是使分生主要通过自主建构获取知识的教育思想和教育理化的教学系统中的各要素及各成分形成有机联系并念,给统治我国各级各类学校课堂的传统教学结构成为整体的过程。课程整合强调各个学科领域之间与教学模式造成极大冲击,其学习理论与教学理论的联系和一致性,避免过早地或过分地强调各个学(特别是建构主义学习环境下的教学设计方法)可以科领域的区别和界限,从而防止出现各领域之间彼对信息技术环境下的教学,也就是信息技术与各学此孤立﹑相互重复或脱节的隔离状态。整合的根本在科的整合,提供强有力的
3、理论支持。于学科交叉和知识联系的整体性。(2)教学结构整合:要紧紧围绕“新型教学结构”信息技术教育作为认知工具的本质使它的教学的创建来进行整合。整合的实质与落脚点是变革传内容不能脱离其他学科而独立存在,只有在利用信统的教学结构。要密切关注教学系统的四个要素(教息技术工具学习其他学科内容的过程中才能彰显信师﹑学生﹑教学内容﹑教学媒体),通过其教学功能的息技术工具强大生命力。最大化做出有利于教与学的有机结合与调整。还要信息技术与课程整合是信息技术应用于教育全注重“媒体—学生”﹑“教师—媒体—学生”等教学模过程的一种渗透和交融。式的单独使
4、用或多种并用来实现课堂教学最优化。北京师范大学教育技术研究所何克抗教授所下(3)教学设计整合:将目前流行的“以教为主”和定义为“:所谓信息技术与学科课程的整合,就是通“以学为主”的教学设计结合,形成优势互补的“学教过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来营并重”的教学设计理论。这种理论正好支持新型教学造一种新型教学环境,实现一种既能发挥教师主导结构的创建要求。在教学过程中,对学生可以采用作用又能充分体现学生主体地位的以‘自主﹑探究﹑“任务驱动法”或其他学科先进﹑实用﹑成功的课堂模合作’为特征的教与学方式,从而把学生的主动性﹑式,实
5、现课堂教学优秀模式整合,如引用演示教学积极性﹑创造性较充分地发挥出来,使传统的以教师法﹑游戏教学法﹑竞赛教学法﹑逆向教学法﹑成立兴趣为中心的课堂教学结构发生根本性变革,使学生的小组等以激发学习兴趣。创新精神与实践能力的培养真正落到实处。”这里描(4)教学资源整合:要重视各学科教学资源建述的是一种和谐的教学结构,值得我们推崇与应用。设,这是整合的前提条件。可以搜集和整理包括因特二﹑构建和谐教学结构网上的已有资源,还可以自行开发适合的资源。要提1.整合所带来的变化倡研究性﹑课题性﹑合作性学习,加强智力﹑人力资源信息技术与课程整合教学结构
6、,初级阶段可以之整合。认为是互相促进,而高级阶段就是融为一体。相对于(5)教学模式整合:要注意结合各门学科的特传统的教学模式,在信息技术与课程整合中,无论是点建构易于实现学科整合的新型教学模式。从最高老师的教还是学生的学都发生了很大的改变。教学层次考虑,大致有探究型模式﹑专题研究型模式和方式由以教师为中心转向以学生为主体,教师成了创新思维模式。要遵守信息技术教学运用的基本原学生学习的参与者﹑指导者﹑促进者。学生也不再是则:媒体选择与最优化原则﹑教师与学生积极参与被动地接受知识,而是在问题解决过程中﹑在互相合原则﹑直观性与抽象性原则﹑
7、随堂指导与及时反馈作和交流过程中实现“知识与能力﹑过程与方法﹑情原则等。2006.1(A)21
