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1、SHANXIMEITANGUANLIGANBUXUEYUANXUEBAONo.22004可理解性输入、吸收和输出薛向颖(上海理工大学外语学院,上海200093)摘要:虽然可理解性输入是一个很重要的习得条件,但不是一个充分条件。语言学习者必须将语言输入与语言输出在一个有意义的环境中组合,最大限度地使学习者达到理想的输入(i+1)与输出(i+1),语言习得才能真正有效。关键词:可理解性输入;输出;吸收;i+1理论中图分类号:H319文献标识码:A文章编号:1008-8881(2004)02-0038-02上世纪80年代,Stephen
2、Krashen的输入假设(inputhypothKrashen的输入假设无法揭示出语言输入是如何内化为esis)在外语教学领域产生了广泛而深远的影响。虽然此理论有学习者的内在语言知识的。VanPatten提出了另一种观点:有失偏颇的地方,但他的i+1理论无疑把语言学理论与语言教在语言输入与语言习得之间,有一个语言吸收(intake)的阶学实际连接起来,对我们的外语教学起到了指导与借鉴的作段。并不是所有的语言输入都能促使语言习得发生,语言知用。本文针对一些学者对输入与输出各有偏重的现象,从识只有被学习者消化吸收才能进入大脑的长期记忆,才能起Krashen的输入假设、
3、学生对输入的吸收以及输出这三个角度到催化语言习得的作用。因为学习者在接受语言输入时,由进行阐述,指出虽然可理解性输入是一个很重要的习得条于大脑的短期记忆容量很小,只能一边理解内容一边抛弃语件,但不是一个充分条件。语言学习者必须将语言输入与语言言,以便短期记忆能及时接受新的语言信息。而只有经过理输出在一个有意义的环境中组合,语言习得才能真正有效。最解后的知识(comprehensibleinput)才能通过与长期记忆的作后,本文又提出一些相应的教学技巧以供参考。用,进入长期记忆的知识网络,也就是说在学生头脑中形成长久而稳定的知识系统。此外,她还提出学生对语言输入吸收一、
4、可理解性输入的三原则:其一,学生首先处理输入中有实在内容的词,再处Krashen的输入假设认为,语言习得是通过接收可理解理其他词。在寻找语义信息时,喜欢从词汇项目入手,而不大性输入而产生的。所谓可理解性的语言输入,用公式表示就喜欢从语法项目入手。其二,学生必须能够很轻松自如地处是i+1。其中,i表示语言学习者目前的水平,1表示略高理信息和交际内容,才能够注意并处理那些非意义的形式(如于语言学习者现有水平的语言知识。如果语言输入远远超出一般现在时,动词第三人称单数-s,名词复数形式变化等)。学习者的现有水平即i+2,或者接近甚至低于学习者的现换句话说,学生不大会放
5、弃语义的交流而追求语言的形式。有水平即i+0,学习者就不能获得可理解性输入,不是太难其三,学生一般习惯把一个句子中的第一个名词当成动作的理解了,就是太容易。这样就难以收到较好的效果。因此,执行者。只有当他们形成了一种根据其他线索(如:格的标Krashen认为,外语教学要成功地习得一种语言,学习者所接识,重音等)分析能力以后,才会采用其他策略进行分析。即触的必须是可理解输入;包含已知的语言知识(i);包含略高先注意,先吸收的原则(firstnoun/phrasestrategy)。于已知水平的成分(i+1)。此外,Krashen还认为,语言教学我们也经常会观察到与Va
6、nPatten相似的发现。例如,中应有两种输入:粗线条输入(roughlytunedinput)和细线当我们同外籍教师谈话时,我们可以明白对方的意思;但让我条输入(finelytunedinput)。前者指的是未进行任何语言调们再重复他的意思时却不能使用正确的语言形式,而是经过整的语言输入,后者指的是对语言作调整之后的输入材料。自己加工过的中国式的英语(Chinlish)。所以,Krashen所说为了设计实际教学技巧,针对学生的i,我们应该知道学生所的学习者集中输入的意义而不是形式的理解是有失偏颇需要的+1的质与量。然而,Krashen推崇的粗线条的+1的。
7、因为一定的输入意义总是以一定的形式表现出来的,意未能提供适当的指导。义和形式不能截然分开,抛弃任何一面都是片面的。如果我们只是理解其意义,而没有注意到表示该意义所需要的形式,二、语言吸收在语言交际中就不能算是真正的吸收(intake)。怎样才能既收稿日期:2003-12-19作者简介:薛向颖(1976-),上海理工大学外语学院教师。!38!山西煤炭管理干部学院学报2004年第2期保持可理解性输入,又促使学习者注意语言形式呢?这里,改作业,教师还可以创造出其他语言活动。所有这些i+1我们就要提到交际即输出(ou
