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时间:2019-11-26
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1、2015年第7期(总第160期)江西建材建筑与规划设计基于开放式教学模式的《城市规划设计Ⅰ》课程初探■季海迪■南阳理工学院建筑与城市规划学院,河南南阳 473001摘要:开放式教学是在教学理念、方法、目标、师生关系、课堂内容等方面进行居环境科学的核心专业。如今,随着生态问题的加重,居住区的生态也教学内容组织与安排的教学模式,鼓励学生自主学习。《城市规划设计受到了各界人士的关注,所以生态社区也是当今社会亟待解决的问题。Ⅰ》课程课程是综合性较强的学科,根据教学过程中出现的各种问题,将因此,居住区规划设计应该打破传统的单一授课方式,将于居住区、大开放式
2、教学模式融入到该课程教学当中,提高学生自主学习能力、动手学校园规划设计密切相关的4个核心学科纳入到课程当中,授课团队能力和创新思维能力。应当加入建筑学、风景园林、生态学三个方向的专业教师,让其在特定关键词:开放式教学设计课程环节进行专题讲解,并指导学生的方案阶段。3.2 从知识单一向综合知识培养的方向转变我校的城乡规划本科专业成立于2007年,以建筑学为基础平台,教学内容从单一走向综合,教学内容不仅仅拘泥于教材上的内容,学制5年,采用2+3模式,即前2年为建筑学基础教育,后3年为城市而是将教材作为一本参考书来看,而且在学生的学习过程中,不是以单规
3、划专业教育,着重培养为地方建设服务的应用型人才。经过了近10纯的课本知识为依托,而是以多方面的综合知识为导向来引领学生自年的发展,课程体系也有了自己独有的套路,并一直沿袭下来,但是随主学习;同时,在学习专业知识的基础上,提高学生提出、分析、解决问着处于经济高速发展和城镇化建设的转型期,修建性详细规划设计的题的能力,理论课上避免出现“满堂灌”的现象,多启发学生思考问题,理念也有了新的内涵和特点,其教学模式和方法也需要与时俱进,适应发现现实社会存在的一些城市规划问题提出自己的见解,培养学生的时代发展。洞察力、创新精神和实践能力。1 开放式教学的内涵3
4、.3 从校内单一教学向校外空间转变开放式教学模式不是对传统教学模式进行局部的改良,而是在教改变教学空间,教学地点不仅限于教师和校园内,而是让学生们走学理念、方法、目标、师生关系、评价体系等问题上对传统教学模式的根进这个城市来,认识并学习城市中现有的一些优秀的城市规划设计案本性变革,其目的在于调动学生的自主性和能动性,培养具有一定创造例,通过调研和汇报讨论的方式,将课堂教学引向社会。鼓励学生走出[1]能力和实践能力的社会应用型人才,同时也符合我校应用型大学的课堂,走进城市当中,培养学生洞悉城市中出现的问题、人们的行为方人才培养模式。开放式教学模式立
5、足于学生个体的自我构建,将学生式,从而会更深入的发现问题。作为教学活动的主体,目的在于创造潜能,培养学生的自主学习能力、3.4 从被动作业向自主探究的转变动手能力和创新思维能力。在规划设计教学过程中,应最大限度地减少程序化的限制,鼓励学2 开放式教学模式构建的背景生自主探究,培养学生的学习兴趣,鼓励再创造的实践活动,放手让学2.1 课程构建的背景生实践。有位著名的心理专家说:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂与大多数院校相似,我校的城乡规划专业的《城市规划设计Ⅰ》课固的需要,就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者”。因此,在教程是城市规划专业的核
6、心课程,作为城乡规划设计系列课程之一被安学过程中要不断满足学生的这种心理需求,才能增加学生的学习兴趣,排在大三上学期进行。城市规划设计Ⅰ作为修建性详细规划设计的内从而培养学生的独立思考能力,对于学习、调研、实践过程中出现的问容之一,是城乡规划学生首次修读城乡规划设计的专业课,该课程包括题可以提出自己的解决方法。两个规划设计:居住区和大学校园。由于居住区、大学校园的直观性和4 开放式教学在《城市规划设计¢æ》中的运用普遍性,便于低年级学生接受规划设计方面的专业知识,也是对专业能4.1 教学内容的分配力培养的一个重要环节。我校城乡规划专业为五年制,根
7、据2012级城乡规划专业培养计《城市规划设计Ⅰ》是三年级规划设计课程,也是学生首次接触到划,《城市规划设计Ⅰ》课程为96学时+2集中周,安排在第五学期。的综合性、整体性、系统性较强的规划设计类型。居住区和大学校园规由于该课程有两个设计,仅仅依靠有限的课内授课根本无法完成设计划设计涉及面广、理论实践性强、设计任务重、工作量大、方法技巧性作业,学生必须在课后自主进行自我深化设计。教改面临的主要问题高,与其它专业知识如建筑设计、景观设计、市政工程、城市生态学、社是建筑学和风景园林的老师如何融入到现有的规划设计课程中,所以会人文、地理、经济等各方面的知识
8、体系联系紧密,也有市场需求的导对于教学内容的分配很重要。居住区规划56课时+1周,校园规划40向和政策层面的制约。课时+1周。由于居住区
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