_面向未来_21世纪核心素养教育的全球经验_研究设计_刘坚.pdf

《_面向未来_21世纪核心素养教育的全球经验_研究设计_刘坚.pdf》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、JOUＲNALOFEASTCHINANOＲMALUNIVEＲSITYEducationalSciencesNo．3，2016DOI:10．16382/j．cnki．1000-5560．2016．03．002《面向未来:21世纪核心素养教育的全球经验》研究设计1，23，14，1511刘坚魏锐刘晟刘霞方檀香陈有义(1．北京师范大学中国教育创新研究院;2．北京师范大学中国基础教育质量监测协同创新中心;3．北京师范大学化学学院;4．北京师范大学生命科学学院;5．北京师范大学心理学院，北京100875)摘要:北京师范大学中国教育创新研究院受世界教育创新峰会(W

2、orldInnovationSummitforEdu-cation，WISE)的委托，梳理与总结全球21世纪核心素养教育的实施经验。该研究围绕4个核心问题展开:提出21世纪核心素养的驱动力，全球主要的素养框架及其要素分析，在课程、教与学、评价等方面的实践案例，政府及社会各界所应建立的支持体系。考虑框架制订者的地域广泛性以及文化与收入水平的多样性等要求，选取了5个国际组织和24个经济体为研究对象。经历研究问题确定、文献检索及分报告撰写、驱动力和素养框架的比较研究、实施经验的案例梳理、反思和提出政策建议等研究过程，完成《面向未来:21世纪核心素养教育的全

3、球经验》研究报告。本刊刊载的4篇文章分别从上述4个研究问题出发整理而成。关键词:21世纪核心素养;研究设计;研究问题;研究对象;研究过程与方法面对日新月异的社会与经济变革，全球许多国际组织、国家和地区都在思考如何培养未来的公民，以使其能够更好地适应21世纪的工作与生活。近十几年来，21世纪核心素养的教育与测评日益引起全球的关注，甚至成为许多国家或地区制定教育政策、开展教育改革的基础。我国教育界对21世纪核心素养教育的关注也日益升温，逐步实现从理念向实践的转化。2014年，《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》指出“研究制订学生发展核

4、心素养体系和学业质量标准”是今后一段时期着力推进的关键领域之一(中华人民共和国教育部，2014)。日前，《中国学生发展核心素养(征求意见稿)》(中国教育学会，2016)的出炉，也引起教育界的广泛关注。在正在进行的高中课程标准修订工作中，将“核心素养”作为重要的育人目标，并要进一步在高中教材修订中落实。在学术界，对于核心素养已经展开了非常热烈的讨论;各地教育部门与中小学校也都纷纷开展了基于核心素养的课程、学与教、评价等相关研究。这些都是21世纪核心素养在我国扎根、发展的表现。北京师范大学中国教育创新研究院受世界教育创新峰会组织(WorldInnovat

5、ionSummitforEduca-tion，WISE)的委托，进行全球21世纪核心素养教育实施经验的梳理与总结。我们以北京师范大学的研究者为主体，协同在世界各地工作、留学的华人学者，组建30余人的研究团队，经过历时一年的集体攻关，对5个国际组织和24个国家或地区(以下简称经济体)的文献进行调研和深入加工，形成《面向未来:21世纪核心素养教育的全球经验》研究报告，报告英文版和中文摘要已经于2016年6月3日由WISE和北京师范大学联合向全球发布，报告的中文版和阿拉伯文版也将在今年11月份公开。现将该报告的主体内容分专题整理成系列文章，分别是《提出21

6、世纪核心素养的驱动力研究》、《21世纪核心素养的框架及要素研究》、《21世纪核心素养教育的课程、教学与评价》、《21世纪核心素养教育的支持17华东师范大学学报(教育科学版)2016年第3期体系》，以与读者分享、讨论。一、名词确定对于“21世纪核心素养”一词，尽管在不同场合中，所用的词汇不尽相同，例如21世纪技能(21stCenturySkills，美国21世纪技能合作组织，以下简称P21)、关键素养(KeyCompetences，经济合作与发展组织，以下简称OECD;欧盟)、综合能力(Generalcapabilities，澳大利亚)、共通能力(Ge

7、nericSkills，中国香港)、核心素养(CoreCompetencies，中国大陆和中国台湾)等，但是都表达了所在组织、国家或地区对于未来的公民到底应该是什么样子的追问。我们采用“21世纪核心素养”的表达方式。一方面考虑到21世纪核心素养教育旨在培养“未来公民”，“21世纪”一词能很好地反映这一特点，且“21世纪技能(21stCenturySkills)”为美国P21组织等著名团体所倡导，已在世界范围内产生广泛的影响力，为公众所熟知，故借用“21世纪”一词。另一方面，与“技能(Skills)”相比，“素养(Competencies)”具有更丰富

8、的内涵(Ananiadou＆Claro，2009)，与本研究以及许多国际组织、国家或地区在相关教育目标中所表