故乡教学设计与反思.doc

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1、......教学基本信息题目《故乡》 学科语文 年级九年级 教材内容人教版第三单元 个人信息设计者姓名单位 1.教材分析 鲁迅的《故乡》是人教版九年级语文上册第三单元的第一篇小说。本单元选编的是一组写少年生活的小说。 结合教材分析，全文的教学重点在于让学生把握”闰土”“我”和“杨二嫂”的人物形象以及对作品主题的理解。而教学难点在于让学生掌握人物所蕴含的意义，以及“肖像描写”、“对比”等手法在实际写作中的运用。2.学情分析《故乡》写的是少年生活，在一定程度上贴近学生的心理，但是鲁迅的小说内涵深刻，哲理丰富，且十三四岁学生对生活的体会不够深刻，要把握半个多世纪前作品中

2、人物的性格，以及理解作品所表现的主题，对于初三学生来讲，存有一定的难度。 3.教学目标(含重、难点)专业word可编辑......1．理清小说结构层次,体会作者的情感脉络及探求人生道路希望有新生活的强烈愿望。 2．理解运用对比写法塑造的人物形象、表现文章主题思想的写法。 3．理解小说中议论的作用，体会景物描写的作用。 4．揣摩、品味课文的抒情议论意味的语言，摘抄积累词语、句子和精彩语段。 5．在学习过程中，训练学生的思维，使学生掌握一定的阅读小说的技巧和方法。 4.教学过程 一、导入 1.请两位学生朗读第12自然段开头和第2自然段的景物描写： “这时候，我的脑里忽

3、然闪出一幅神异的图画来，深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，种着一望无际的碧绿的西瓜……” “时候既然是深冬，渐近故乡时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜的响， 从篷隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。 我的心禁不住悲凉起来了。”      这是鲁迅小说《故乡》中的两段景物描写，前者多么明朗、美丽、令人神往；后者多么晦暗、萧条、令人悲凉。前者是小说中'我'头脑中想象出的 二十年前的故乡的图画；后者是'我'眼睛里看到的二十年后的故乡的实景。 二十余年过去，故乡景色在作者眼中发生了如此巨大的变化，作者为什么要 这么写呢？作品

4、中的'我'怀的是什么感情呢？让我们深入地了解写作背景， 认真地阅读课文，去寻找答案吧。      2.复习小说的特点。      3.作者简介：      本文选自《呐喊》，作者鲁迅（1881一1936），原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，中国伟大的无产阶级文学家、思想家、专业word可编辑......革命家，中国现代文学的奠基人。小说集有《呐喊》、《仿惶》、《故事新编》等。      4.时代背景：      1919年12月鲁迅回故乡绍兴接母亲到北京，目睹了在现实社会生活的重压下失去了精神生命力的故乡的人和事，十分悲愤，1921年1月便以这次回家的经历为题材，写

5、了这篇小说。二、自主学习：查找工具书，解决字词。      二、扫清文字障碍1.给下列字词注音：：  　　阴晦（huì） 萧索（xiāo suǒ）  愕（è）然   鄙（bǐ）夷  嗤（chī）笑      瑟索（sè  suǒ）  折（shé）本  惘（wǎng）然   恣睢（zì suī）      2、解释词语：      阴晦：阴沉昏暗。        萧索：缺乏生机。        惘然：心里好象失掉了什么东西的样子。      展转：这里指经过许多地方。现在写作“辗转”。      恣睢：任意胡为。      瑟索：身体因寒冷、受惊等而蜷缩或兼抖动。现

6、在写作“瑟缩”。      隔膜：情意不相通，彼此不了解。      三、朗读课文，整体感知      1.听课文录音，熟悉课文，思考小说的线索，情节结构专业word可编辑......。      明确：小说以我回故乡的见闻和感受为线索展开故事情节，全文以时间为顺序，按“回故乡——在故乡——离故乡”记叙。      2.小说中写了哪些人物？他们的身份各是什么？互相之间有什么关系？      明确：“我”（迅哥儿）、“我”的母亲、宏儿（“我”的侄儿）、闰土（“我”儿时的好友）、杨二嫂（“我”老家的街坊邻居）、水生（闰土的第五个孩子）。      3.找一找故乡使“我

7、”悲哀的理由  明确：故乡的景、故乡的人。      使“我”悲哀的故乡的景：     （1）记忆中的故乡景：令人神往——深兰的天空、金黄的圆月、碧绿的西瓜、英雄的少年。（2）现实中的故乡景：萧索悲凉——阴晦的天气、呜呜的冷风、苍黄的天底、萧索的村庄。   使“我”悲哀的故乡的人：     （1）杨二嫂：       从前：年轻美丽；文静、本分  现在：凸颧骨，薄嘴唇，像个细脚伶仃的圆规；泼悍、放肆、尖刻、自私     （2）闰土：      少年：淳朴天真、可亲可爱、聪明勇敢、活泼开朗、和“我”亲密无间、对生活充满热情和希望。       中年：受尽生活折磨、命

8、运悲惨、迟