《圆的周长》教学设计.docx

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1、《圆的周长》教学设计一、知识与技能：1、通过具体情境使学生直观认识圆的周长，知道圆的周长的意义。2、理解圆周率的意义，推导圆周长的计算公式。3、正确运用公式计算圆的周长和解答见到的实际问题。对于六年级的学生，通过前五年的学习，学生已经有了一定的学习能力，他们掌握新知识的能力已经越来越好，对于学习新的操作技能的能力也越来越强。而整体学生的学习风格是思维活跃、反应迅速，但往往思维深度不够，准确性稍微欠缺，所以在教学时一定要特别注意结合教学经验和课堂观察，通过提出挑战性的问题、引导学生运用合作、探究等方

2、式进行二、过程与方法：1、通过摸一摸、动手操作、猜想验证等活动，使学生经历整个知识探究的过程。2、通过对圆周率的研究，培养学生主动探究的精神，提高动手操作的能力和逻辑思维能力。3、让学生经历圆的周长公式的推导过程，培养学生的比较、分析能力，体会化曲为直、转化和建模的数学思想方法。三、情感、态度和价值观：1、通过介绍古代的数学家祖冲之对圆周率方面的伟大贡献，对学生进行爱国主义教育，激发民族自豪感，培养创新精神以及团队合作精神。2、体会圆的周长与日常生活的密切关系，感受数学知识的魅力。四、重难点1、重

3、点：理解圆的周长和直径的倍数关系，掌握圆周长的计算公式。2、难点：理解圆周率的意义。五、教学过程（一）创设情境，激发兴趣：师：同学们，龟兔赛跑的故事你们都听过了吧：兔子由于大意轻敌，输掉了比赛，心里特别不舒服，于是，它决定约上乌龟再进行一场比赛。并且规定国王从同一地点以同样的速度，兔子沿着圆形路线跑，乌龟沿着正方形路线跑，你们猜一猜谁先获胜。（兔子获胜）可是乌龟觉得很委屈，其他小动物们也觉得不公平，你们有什么想法？生1：乌龟和兔子应该跑同样的路线（师：那意思说着两条路线不一样长吗？你来说一说）生2

4、：我觉得一起跑的话，要跑正方形路线都跑正方形，要跑圆的路线都跑圆，不可以一只跑圆一只跑正方形。（好，请坐）师：那么也就是要确定这两条路线是不是一样长，我们怎样确定？生：求出正方形的周长，求出圆的周长师：要求小狗走过的路线，实际上求的圆的什么？生齐声（圆的周长）（二）迁移类推，认识圆的周长1、圆的周长的概念：师：兔子跑的路线它的周长在那里？师：观察圆和正方形的周长有什么区别？（正方形的周长是直线，圆的周长是曲线）师：对，圆的周长是曲线。师：哪是圆的周长呢？（白板出示圆演示）师：你们说这是圆的周长吗？

5、（不到、过）为什么？生：圆的周长要从一点开始到这个点结束师：那你认为什么是圆的周长呢？生：围成圆的这条线的长就叫做圆的周长，师：这条线是什么形状的？生：曲线师：是曲线，那你能完整地说一遍吗？生：围成圆一周的曲线的长叫圆的周长。师：真好！请同学们拿出你的圆片，用手摸一摸，感受一下圆的的周长。2、自主探究求圆的周长的方法：（1）提出问题，小组合作师：（白板上的圆）这是一个圆，你们打算怎样测量圆的周长呢？谁来说说你的方法？生1：我用绕绳法测量圆的周长。生2：我用滚动法测量圆的周长。生3：我用软尺测量圆的

6、周长。师：那你们就用你们的方法在小组里测量吧师：老师看到了你们在小组中表现都很精彩，哪个小组愿意第一个到前面来把你们的方法告诉大家？生1：我用线在圆上绕一圈，然后量出线的长度就是圆的周长。（师协助学生把线段拉直）师：这种方法还真不错！师：还有其他方法吗？生2：我把圆在直尺上滚动一圈，在起始点做一个标记转动一周再回到这个点，就能量出圆的周长。师：这个办法也很妙！为了大家看的更清楚些，老师把这种方法重新演示一遍，同学们看屏幕（白板：设计动态图圆沿着尺子滚动一周）：圆沿着尺子滚动一周的距离就是圆的周长。

7、生3：用软尺测量。师：这位同学用的是软尺，道理和刚才类似，是把绕绳的方法和滚动的方法的优点结合起来这种方法也很便捷。师：我们同学真是太棒了，同学们想出了不同的方法测量圆形的周长，都是把圆周长这条曲线转化成了线段，然后通过测量这条线段的长度就得到了圆的周长实际上是化曲为直的过程（贴化曲为直），这里运用了哪一种重要的思想？（板书：转化）转化是数学中很重要的一种数学思想。3、探究圆的周长的计算公式：（1）设疑师：同学们想出了好几种方法求圆的周长，真棒！老师给大家带来了一张图片，大家看，这是郑州世纪欢乐园

8、里的“摩天轮”，它的框架也是圆形的，刚才的方法测量出这个圆的周长吗？生：不能。师：为什么呢？生1：我们没有那么长的绳子，更不可能用滚动的方法和绕绳法的方法。师：我给你一根足够长的绳子。可以吗？生2：就算我们有足够长的绳子，可是量起来太困难。师：看来用测量的方法是有一定局限性的，那咱们试着找一种更简便、更科学的办法来解决这个问题好吗？（好）（2）探索规律师：请大家举起手中的圆形，你们看一看它们的大小相同吗？（不）谁决定了圆的大小？（半径或直径）那么你们想一想圆的周长和谁有关呢？（半径