课题汇报 小学数学课堂教学中有效讲解的实践探究 .ppt

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1、小学数学课堂教学中有效讲解的实践探究小课题汇报红旗小学：邓晓敏一、课题研究的背景二、课题的基本认识三、课题研究的策略四、课题研究的成果五、存在问题及改进一、课题研究的背景研究背景:高效的提升课堂教学的效率，在新课程背景下被提及的太多了，但从实践的调研中发现还有较多的误区和不足，没有达到在单位时间内完成所要完成的任务，尤其在数学课堂讲解过程中，这个问题就不得不提。没有科学的讲解，也就谈不上高效。长期以来，小学数学课堂教学提倡“精讲多练”、“以练代讲”，而在我们教师的观念中又有“不加强讲解，不进行重复的讲解就不能使学生掌握知识”的认识误区，

2、以致于我们很少反思哪些讲解对学生的学习是有效的，哪些是无效的甚至是有负面影响的。研究背景:具体表现为：一是盲目多讲。没有从孩子的需要出发。二是过分注重书面讲解。现行教材以及各类课外辅导讲解主要是书面的，而其它形式的讲解，如：动手操作、学生讲解、社会实践等很少，甚至是没有，从而忽视了学生的数学表达能力、实践操作能力的培养。三是重视封闭性讲解。课堂讲解大多是条件明确，思路单一，结论确定的封闭性习题，缺少那些条件隐蔽，思路开放，灵活多变的习题。四是讲解时不能做到有的放矢。五是重视解题技能训练，忽视思维能力的培养。通过研究，使教师树立课堂教学有效

3、讲解的理念，形成有效讲解的策略，从而提高教育教学质量。二、课题的基本认识“有效”主要指：通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得具体的进步或发展。我们认为，在数学课堂教学活动中，有效讲解策略的内容包括：1．小学数学课堂教学现状的调查研究。2．小学数学课堂有效讲解的策略研究。（1）讲解时机的研究。（2）讲解技巧的研究。（3）有效讲解层次的研究。A、精心设计问题，给讲解理清次序。B、考虑学生需求，讲透题目本质。C、渗透教学思想，激发学生反思。（4）检查自身讲解的效果。（5）归纳出讲解的技巧。（6）反思讲解过程中的不足。3．小学数学教学内容各领

4、域的有效讲解的教学策略。三、课题研究的策略(一)、研究步骤准备阶段:2012年3月至4月（1）做好课题的选题及论证工作（2）收集资料，制定课题方案，进行申报。实施阶段：2012年5月至10月（1）完成文献的检索，为课题研究提供理论参考。（2）深入课堂，了解我校数学课堂教学现状。（3）进行组内分工，明确责任任务。总结阶段：2012年11月至2013年1月（1）、撰写有关“课堂有效讲解”的小论文；（2）、整理、汇总课题实施材料，整理出课堂中有效讲解的方法；（3）、撰写结题报告。(二)、研究方法（一）1、文献研究法：检索与课题相关的近年来国内外

5、的各种原始文献及本校的相关档案，了解关于课堂有效讲解研究已做的工作，吸取对本课题研究有用的研究思路和方法。2、案例研究法：选取所有参与研究的骨干教师所在班级，以他们在教学实践中开展课堂有效讲解的探索为研究案例，以便从实践中积累研究成果，形成经验总结和实验研究报告。3、行动研究法：聘请教学研究室的专家担任本课题研究的指导者，提高课题研究的计划性和效益性，以使课题规范、正常的运作，从而达到既解决问题又增长认识的双重目的。运作过程与研究措施。4、个案追踪法：在整体把握的前提下，关注各个层次及个别特殊学生的学习效果。5、经验总结法：通过归纳分析，

6、总结出数学课堂教学活动中，有效性讲解的策略。研究的方法（二）6.发挥团队的力量，提高数学教师的个人讲解水平，每位课题组成员进行“微型课”演练，展示个人的教学基本功和教学素养，由其他教师给予指导，帮助其进步，提高讲解能力。7.在课堂中积累经验，并及时进行反思和记录，进行实际的课堂演练，发挥有效讲解的作用。(三)、研究过程1、加强学习，提高理论认识我们的小课题成立课题组，并对每个人明确了任务，朱红、刘宝翠负责低年级组，杨竞、马寒菁负责在中年级组，李菁负责高年级组的数学课堂中实施有效讲解的研究。根据课题研究方案，每位课题组的成员积极学习与“有效

7、讲解”有关的理论知识，理论是指导实践的明灯。加强教师的理论学习，是课题顺利开展的保证。我们采用个人学习、校本研修、课题组学习相结合的方法，学习了一批关于有效教学和有效讲解方面的书籍和文章，理论联系实际，在不同的课中进行尝试，随时搜集生成的资料，记录教学反思和实验心得。在个人操作的同时，我们还集中集体的智慧，在交流中提升，在反思中升华。课题组的成员间随时有问题随时沟通，并做好记录。学习需要反思，反思更要改进，为提高教师的实验水平，促进课题研究的有效、健康发展，我们加强了实验教师的个案研究，自我反思，实践改进，定期召开课题组会议，并结合研究课

8、活动，加强教师的自我反思，积极撰写教科研论文，力求以交流促思考，以思考促积累，以积累促发展。2、注重实践，扎实有效地开展研究活动通过研究我们认为：任何真正有效的讲解，都必定溶进了教师自身的学识