中职学校学生管理的几点建议.pdf

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1、Management管理纵横中职学校学生管理的心，为学生的不上进而生气。但不管如何，我对我的每一位学生充满信心，相信他们会成为对社会有用的人。几点建议3.2充分调动学生中的一切积极因素，变被动管理为学生自我管理在职校日常工作中，各部门、班主任、陆宇重庆市机械高级技工学校400055任课教师要创新“情景模式”，调动学生自身参与管理的积极性，让学生积极参与学生管理工作，改变大部分学生在学生管理【文章摘要】存在很多不足和弊端，没有很好的切合中工作中的从属和被动地位，从根本上改变学生管理作为中职学校管理工作的职学生心理和性格的特点，给管理工作造学

2、生仅把自己看作是受安排、挨管理的被重要组成部分，是实现这一目标的重成障碍。动求学者，达到他们“跳出自身”管自己的要保证，它是一个学校管理水平高低的重要标志，也从很大程度上决定着2中职学校学生管理的现状目的。纵观不少中职学校一般都实行在学2.1片面只关注“好生”，导致了学生生处直接领导下、以班主任为中心的绝对学校综合水平和学生素质的高低。笔思想分化的学生管理模式，使学生处于从属的和被者从中职学生的特点入手，深入分析了中职学校学生管理的现状，给出了一些中职学校的班主任在管理中对动的地位。在这种模式中，学生管理工作几点管理建议。部分的“问题生”

3、从没有正眼看过，在心中常出现监管不到位和管理滞后的现象，甚就肯定了这些学生是“无可救药”，尽管有至在学生出了问题才强化管理，无法避免【关键词】时这些学生也会有进步的表现，但由于老的形成了教师与学生的对立情绪。鉴此，中职学校；学生管理；管理建议师先入为主的定势思维，不管这些“问题学生管理中宜采用在学生处的指导下、以学生”做得再好，最终还是成了被教师遗班主任为调节、各授课教师为辅助、以学忘的角落。生自治为中心的学生管理方式。在这种方中等职业学校是培养实用性技术人2.2学生自信心得不到应有的重视式下，学生本身既是管理者，又是被管理才的基地。当前

4、，这类人才的短缺已经成中职学生对自己缺乏足够的自信心，者，学生在这种角色转换中大大提高了自为制约企业发展的瓶颈，这是中职学校发但自尊心又特别的强。我们可能在学生的我管理的积极性，特别是增强了学生的自展的机遇，也对中职学校的培养目标提出管理过程中，总认为这些中职学生朽木我约束、自我管制能力，使他们在学习知了更高的要求。学生管理是学校管理工作难雕，没有出息，有意无意地伤害到学生识技能的同时锻炼了自己，既学到了“立的重要组成部分。学生管理水平的高低，的自信心，诱发学生心理不平衡的心理因业之本”，又学会了“做人之道”，主体意识直接决定着学校综合水

5、平和学生素质的素。对这些问题学生，学校以批评教育为和责任感也明显增强，为日后的就业奠定高低。职校的学生来源于初、高中及社会主，却不能从根本上解决问题。了良好的基础。青年中，他们的知识层次参差不齐，家庭3.3依法治校,建立一套科学、规范、背景差别各异。传统的学生管理观念、管3中职学校学生管理的建议完善的学生工作制度理方式和管理体制已很难适应发展形势3.1转变教育观念，真爱全体学生随着我国教育改革的发展，学生个体的需要，必须不断进行管理观念和管理体要搞好大面积“后进生”的转化工作，之间、个体与学校之间的权利和利益关系制的探索与创新。首先应该转

6、变教育观念，端正工作态度，也变得更加复杂，迫切要求学生工作运用1正确分析中职学生的特点真爱全体学生，树立每个“后进生”都能成法律和规章制度调节规范各主体之间的1.1生源决定学生普遍特点才的观念。教师在思想和言行上要慎重对关系。新时期的学生管理工作应树立依法目前随着国家的改革开放、经济技术待每一位学生，切不可因为基础太差或素治校、制度管理的意识。现在,学生工作制发展的变化，中职学校的生源已由城镇非质较低而歧视他们，不可因为表现欠佳而度存在的主要问题是：一是不完整、不健农业户口转变为以农业户口为主的农村鄙视他们，也不能因为他做了件什么错事全,

7、在学生教育和管理的全过程中仍有许生源，造成的显著特点是：就认为他是无可救药。其实，他们何尝不多空白点，以至于无章可循，给管理工作（1）不仅生源整体文化素质低，而且想自己将来能成为有用之材，何尝不想将带来很多困难；二是临时性、应急性的通个体差异性较大。来在社会上干一番事业。这就要求我们教知、办法与规章制度并存，朝令夕改难以（2）虽然生源整体经济状况较差，但育者应当细致深入地触摸其内心深处，感避免，制度的严肃性、连续性和持久性不个体上仍存在一定经济差异。知学生的灵魂。实施教育过程中允许学生能保证；三是由于规章制度本身不严密和（3）家庭教育文化

8、背景、生活习惯也犯一些错误，犯了错误不应一味的指责批人为因素的干扰，规章制度缺乏应有的权有着较大差异。评，而应与学生多谈心、多交流沟通，多站威性。因此，建立科学、规范、完整的规章（4）农村生源