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1、考试评价分析的实践与思考丽水市教育局教研室柳小平一、全面开展考试质量分析的现实意义1.就教师而言，可以全面了解学生学科学习的基本情况，掌握学生个体知识落实、知识巩固、知识运用的现实状况，发现学生学科学习的不足与缺陷，为后续教学、查漏补缺提供依据。2.可以全面了解教师学科教学的基本情况，诊断自身教学存在的基本问题，为改进教学、优化教学提供参考。3.就学校而言，可以了解学科的教学质量，掌握学科的整体教学水平；了解教师个体的教学质量，为客观评价教师提供依据；了解班级学生整体发展水平的现状，为改进班级管理、班主任工作评价提供依据。4.了解学生学业水平的总体状态，预测学业水平的发展趋势，为
2、建立升学质量目标提供依据。5.……二、考试质量分析要建立全面、科学的指标体系1.就质量分析而言，只看平均分、优秀率、关注率是不够的，要依据教育考试统计理论的要求，建立以平均分、标准差、变差数、均差、标准分为主要内容的分析指标体系。2.质量分析评价要建立纵向、横向的参照比较标准，因此要重视入口基础标准的建立，积极开展增量评价，重进步、促发展。3.质量分析评价要建立过程与结果的双向评价体系，既重视过程，又关注结果，努力将过程的优势转化为结果的胜势。意义：算术平均数是重要的集中量数(平均数众数、中位数等）。是反映研究对象（一组数据）的集中趋势的指标量，用以代表研究对象（一组数据）的平均
3、水平。含义：所有观察值的总和除以总个（次）数所得之商。简称平均数或均数。一个数据发生任何微小的变化都会影响到算术平均数的大小，算术平均数能够非常灵敏地反映数据的变动。一些极端数值(极大值或极小值)很容易影响平均数，使其失去典型性。三、常用统计量词实际意义的解释1.平均分82,78,95,45,67,32,68,66,84,83,96,64,53,82,78,98,56,64,84,83,75,65,53,94,87,83,92,56,76,74,56,87,100,92,83,88,64,85,32,100平均分：7582,78,95,45,67,32,68,66,84,83,9
4、6,64,53,82,78,98,56,64,84,83,75,65,53,94,87,83,92,56,76,74,56,87,60,92,83,88,64,85,32,60平均分：7382,78,95,45,67,32,68,66,84,83,96,64,53,82,78,98,56,64,84,83,75,65,53,94,87,83,92,56,76,74,56,87,92,83,88,64,85,32平均分：73.67举例：一班40个学生某学科的考试成绩2.标准差(2)它是离差平方和平均后的方根.(3)作用:是重要的差异量数。标准差能反映数据的离散程度，说明数据的波动情
5、况。值越大,表明这组数据离散程度大,即数据参差不齐,分布的范围越广。学校平均分标准差A学校69.5914.15B学校82.7113.17C学校71.5815.19D学校83.039.14E学校64.9615.93F学校72.2412.69G学校69.6618.11H学校82.0411.66J学校87.0911.86一班:82,78,95,100,45,67,32,68,66,84,83,96,64,53,82,78,98,56,64,84,83,75,65,53,94,87,83,92,100,56,76,74,56,87,92,83,88,64,85,32二班:87,85,86
6、,72,74,65,93,94,92,64,68,72,65,72,79,83,72,64,65,68,76,73,86,80,70.72,69,70,62.61,75,74,76,68,64,95,78,68,88,75引例:不同班级、同一学科3.变差数(差异系数)(1)变差数:指标准差与其算术平均数的百分比.(3)作用:可以比较不同单位(学科年级)的差异程度;也可比较单位相同而平均数相差较大的两组资料的差异程度.变差数越大,表明离散程度越大;值越小,离散程度小.学校平均分标准差变差数综合297.869.3423.29语文69.6618.1126数学38.0416.5443.
7、5英语56.7321.5938.06科学64.8415.1623.38品德68.5214.5321.214.均差数(1)均差数:每个个体在总体上的排序位次之和(2)即:每个个体的标准分之和;(3)作用:在规定的区域内每个个体在整个数据中的位次排序;均差数=0,表明排位在中等水平;均差数>0,表明排位在中等偏上;均差数<0,表明排位在中等偏下.同学科、不同学校不同学科、同学校学校平均分标准差变差数均差数A学校69.5914.1520.33-0.16B学校82.7113.1715.1
