比较分析英国情景法与美国听说法的异同.pdf

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1、中国科技期刊数据库科研比较分析英国情景法与美国听说法的异同宋爽长春师范大学，吉林长春130000摘要：传统教学法有很多，但在英语教学中有两种比较重要且常见的教学法，“情景法”和“听说法”。教学法的作用各有千秋，在不同的情况下，各自都可取得一定的效果。因此为了取得更好的教学效果，提高教学效率，我们有必要学习和进一步研究英语教学法。进而比较研究、分析探究各种教学法，以便发挥其最大作用，提高教学效果。关键词：英语教学法；英国情景法；美国听说法中图分类号：H195.3文献标识码：A文章编号：1671-5780(2015)45-0269-01传统教学法中的情景法与

2、听说法都在教学法发展史上到难；（6）用归纳法教语法；（7）先丰富词汇和语法，然后起到了不可替代的作用，促进了英语教学方法的改进。但时再读写。（8）教学中使用目的语。代在变迁与进步，各种教学法在进步的教学中也显示出了它2.2听说法特点们自身的不足和时代背景中的缺陷。本文拟对比分析“情景（1）重视听音训练，重视大量的口头句型训练；（2）法”和“听说法”，进而分析二者的异同。以便指导未来的先学习语言结构；（3）重视语音教学。先听、说，后读、写教学，发挥其最大作用。（4）用归纳法教语法；不演绎解释语法，要靠归纳、类推；1定义及产生的背景（5）极少量的学生母语可以

3、被教师使用。情景教学法（TheSituationalLanguageTeaching）3比较分析情景法和听说法相同点和不同点情景教学法是教师根据欲学内容，以生动的形象，辅之描述3.1相同点语言，创设出典型情景，使学生如临其境；师生开展的教学（1）语法教学上都使用归纳法；（2）在习惯养成上，活动就在这种情景交融中进行。情景教学法注重三方面，分都强调模仿、练习；（3）都重视语音教学。先听、说，后读、别是语法练习、口语练习和句型操练。早年，一些热衷口语写；（4）都利用直观教具来进行教学；（5)都以教师为主导。教学的人们，对情景教学理论提出了延伸和发展的建议，也

4、3.2不同点就是情景语言教学法。这一教学法，在东方，得到了一些有情景法与听说法最大的不同在于：情景法重内容，听说丰富教学经验的教师的欣赏。因此，口语教学法和情景教学法重结构。法被广泛使用。听说法有效的外语教学，重在找出母语和外语在语言结Fries是听说法创始人，听说法最初叫做陆军法或口语构上的异同。听说法重在培养学生根据句型类推出大量新句法，产生于40年代美国。50年代，出现了对听说法做出了子的能力，教学重点在句型。重要贡献的美国结构主义语言学家Bloom-field。情景法教学以句子为单位；情景法主张完全利用外语教Bloom-field认为语言是说的话

5、，而不是文字；语言是习惯，学，直接把外语和客观世界联系起来；情景法在外语水平和其形成需要多次的刺激和反应。这正符合了他结构主义理论，组织教学能力上，对教师的要求比较高。又称结构法，在美国外语教学中占支配地位。听说法非常注4结语重口语训练，但也不忽视读写技能，比较而言，前者仍然是作为教师，我们深刻的知道，其实在复杂的教学环境中，重点。听说法的代表人物还有里弗斯、埃比等。根本不存在任何一种万能的教学方法，但我们必须根据学生作为理论基础都是结构主义的“听说法”和“情景法”，特点尝试各种教学方法，以提高教学效率。这就需要我们在它们最大的区别在于：听说法更注重它的

6、基础理论——结构教学实践中不断的去尝试，去创新。只有深入的研究并积极主义，即句子内在结构和句型，对于具体意义和谈话的情景的整合创新，才能不断的提高教学水平，改善教学效果。却不加以重视。但英国结构主义学家却认为谈话与使用这种参考文献语言结构的情景密切相关，开始关注情景，也提出了“语境”[1]王雁冰.传统教学法与交际教学法的结合[J].内蒙古电这一现代语言学中重要概念。大学刊，2007(7)：95-96.2情景法和听说法各自特点[2]武炫.分析比较外语教学中“听说法”与“交际法”[J].电大理工，2012(3).2.1情景法特点[3]JackC.Richar

7、d，&TheodoreS.Rodgers，.Approaches（1）从口语开始学习，然后才关注文字；（2）课堂上andMethodsinLangua-geTeaching[M].Cambridge：使用英语授课；（3）情景介绍展示新的语言点，然后练习；CambridgeUniversityPress，1986.（4）词汇选自最基础的常用词汇；（5）介绍语法项目由易作者简介：宋爽，女，吉林长春人，长春师范大学外语学院课程与教学论专业(英语)2013级硕士研究生，研究方向：课程与教学论。2015年45期269