2019-2020年九年级语文上册《应有格物致知精神》教学设计 人教新课标版

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1、2019-2020年九年级语文上册《应有格物致知精神》教学设计人教新课标版【教学目标】1．通过探究进一步巩固对议论常识的把握，具体感受文章以讲道理、摆事实来阐明作者观点的论证方法。培养学生议论文阅读能力。2．熟悉文本内容，自主地感知与分析课文，在把握内容过程中提取信息，找出中心论点，走入学生自身的生活实际，丰富文章内容。3．联系学生自身的生活体验的过程，其实也是情感培养的过程和价值观形成的过程。围绕作者的观点和作者的学习的成败，可以引发学生自身对过去的检讨和反思，指导学生目前学习从而形成积极愉悦的学习心态，也

2、能引发学生对未来的积极的设想，这样，有利于学生思考人生，形成良好的价值观和人生观。【教学重点】1.提取课文有效信息，找出课文的中心论点；2．领悟格物致知精神的内涵及其在实际生活中的重要作用。【教学难点】掌握论点与论据的关系，为本文的论点找出更多的生活实例来。【教学计划】一课时【教学过程】一、从现实生活入手，引发学生的求知欲望，导入新课。初三的学习虽然很紧张，但是我们同学的课余生活还是满丰富的，有哪些课外活动？（同学们总说纷纭，例如网上冲浪、篮球运动等都是我们同学很痴迷的课余活动，老师选择其中一项比较适合室内的

3、活动进行导入）有谁能上来一显身手好不好？大家欢迎，掌声鼓励！（由这位同学表演他的绝活，请其他同学们仔细的观看。）咱同学大饱眼福后，请同学说说应该怎么玩的，我们应该怎样做，有什么要领么？（大家各抒己见）请一两位同学分别上来试试。（失败！）这两位同学为什么说的头头是道但是亲自上来试验，就以失败告终呢？诺贝尔物理学奖的获得者、美籍华人、物理学家丁肇中先生来告诉我们原因，今天，我们就来共同学习丁肇中先生《应有格物致知精神》这篇文章，我们能从中受到启发、得到教益。二、教学内容第一步：从“果”入手，切中要害。问题：1.同

4、学们从文章中找出造成这刚才两位同学抖空竹失败的原因是什么?（答案：这两位同学缺少格物致知的精神。） 问题2.格物致知精神既然这么重要，“格物致知”究竟是什么意思。（答案：讨论并归纳：“格物致知”出至《四书·大学》原文：“古之欲明明德于天下者，先治其国；欲治其国者，先齐其家；欲齐其家者，先修其身；欲修其身者，先正其心；欲正其心者，先诚其意；欲诚其意者，先致其知，致知在格物。”“物格而后知至，知至而后意诚，意诚而后心正，心正而后身修，身修而后齐家，齐家而后国治，国治而后天下平。”丁教授引用“格物致知”的意思是从探

5、察物体而得到知识。也就是通过实验得到知识。）（解说：第1题的设置针对全体学生，意在引导学生学会读书，抓住要点，同时为第2题的提出做铺垫；第2题的设置有一定难度，意在引导学生深入思考，在此就很有必要搭知识台阶。找出论点。）教师总结：的确，我们的头脑几乎被知识挤得满满的，而一提到动手作业，我们几乎都不知所措，十分害怕。可悲的是，我们每天只知道学，却很少去想一想我们不能用的原因。今天，很幸运，我们有缘读到《应有格物致知精神》一文，它将会告诉我们怎样做才是真正的学习、真正的求知。它会唤醒我们这些梦中人，拨开我们心灵的

6、迷雾，使我们真正见到求知天地的青天丽日。第二步：由浅入深，设置问题。问题：3.作者通过哪些论据来证明“我们每个人应该有格物致知精神”这个中心论点的。（答案：道理论据和事实论据相结合。在中国古代由于适应统治阶级的需要埋没了“格物致知”的真正含义；以大哲学家王阳明为例，证明了传动教育没有真正理解格物致知的含义；用道理阐述实验精神的重要性；并以个人经验为证，证明中国传统教育重理论轻实验，重思维轻动手的弊端。）问题：4.一个人能够具备“真正的格物致知精神”的关键是什么？（答案：没有十分统一的答案，说出自己的见解感受即

7、可。比如：我们都要保留一个怀疑求真的态度，要靠实践发现事物的真相。寻求真理的惟一途径是对事物客观的探索；探索应该有想像力、有计划，不能消极地袖手旁观。）（解说：问题分为两个阶梯度，每梯度的问题即为一个高度的台阶，学生每得出一个答案就登上一个台阶，这样问题就迎刃而解了。设置三个梯度习题的根据，主要是针对学情，因材施教。第一梯度适合全体学生、我们时刻要以课本为蓝本，第二个梯度重在培养个人素质，训练学生的分析能力和综合能力。）教师终结：经过我们共同努力、探索通过《应有格物致知精神》这篇课文与丁肇中思想产生共鸣。第三

8、步：巩固所学联系实际生活。那么，你觉得你具备不具备这种“真正的格物致知精神”？请结合自己的实际经历给大家谈一下。（找2—3位同学谈谈自己的“格物致知”经历。），教师总结：从大家的种种经历看，格物致知精神对我们现实生活的确很重要。第四步：根据技能形成的规律，为了巩固新知识，运用新知识设置了相应的训练题。我们既然学习了《应有格物致知精神》这篇议论文，那我们就不能光说不做。下面就进入我们课堂的“小试牛刀”