描述儿童和青少年的身心发展

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1、10体教A班；罗时武；学号：1060901057；序号：36描述儿童和青少年的身心发展学前期儿童从三岁到六七岁这一时期是学前期，进入学前时期的儿童，由于身心各方面的发展，初步产生了参加社会生活的愿望。同时，由于考虑到儿童独立生活能力的增长，成人也对儿童提出了比以前更高的要求，开始要求儿童独立地担负某些简单的职责，如自己穿衣、吃饭、收拾玩具、当值日生等等。开始要求儿童从事一些力所能及的社会生活活动。学前期的儿童特征：一、各种心理过程带有明显的具体形象性和不随意性，抽象概括性和随意性只是刚刚开始发展。学前儿童由于知识经验的

2、贫乏，由于言语还不够发展，因而主要是以直观表象的形式来认识外界事物。例如，花是好看的，果实是好吃的，椅子是可以坐的东西等等。学前儿童也能掌握数的概念和进行计算，但是同样需要直观形象的不断支持和强化，否则就会有很大的困难。二、从这时期起开始形成最初的个性倾向。 婴儿的行为主要是受直接作用于他的事物所支配的，把这些事物挪开了，儿童的心理活动也就随之而停止或改变。到了学前时期，由于儿童在教育影响下，皮质抑制的迅速发展和言语系统的初步发展，因而行为的自觉性就逐渐发展起来，能逐渐使自己的行为服从较远的目的，这就为形成儿童最初的个

3、性倾向提供主要条件。这种最初的个性倾向在人的一生中都会保留它的痕迹，因而在人的心理发展上具有一定的作用。家长和教师要做好各方面的培养，如良好的个性品质、道德行为等。从儿童生活的第二年起，随着儿童活动能力的增长、生活范围的扩大，儿童开始对周围很多事物感到兴趣，这就使婴儿的无意注意有了进一步的发展。无意注意是整个婴儿期占主导地位的注意形式，它表现在许多方面。第一，对周围事物的无意注意。第二，对别人谈话的无意注意。第三，对事物的变化的无意注意。如：一个2岁2个月的孩子注意到对面楼顶上有几只鸽子，于是他每天都扒在窗上看它们，想

4、跟它们玩。他还注意到奶奶家窗户外面经常有一台拖拉机，可回到自己的家扒在窗上看就没有了，于是问妈妈：“怎么没有拖拉机呀?”据天津和平保育院的调查，对有兴趣的事物1.5岁儿童能集中注意5～8分钟；1岁9个月儿童能集中注意8～10分钟；2岁儿童能集中注意10～12分钟；2.5岁儿童能集中注意10～20分钟。在教育上，一方面可以利用无意注意来引导儿童的注意指向于富有教育意义的事物，另一方面应当通过组织儿童的活动来培养儿童的有意注意的能力。思维和想象的发展在儿童生后第一年心理发展的基础上，终于产生了带有一定概括性和间接性的人的思

5、维的萌芽。到了婴儿时期，即约从一岁末到三岁，在儿童个体及其环境条件，特别是社会和教育条件的相互作用下，这种萌芽状态的思维获得了进一步的发展。10体教A班；罗时武；学号：1060901057；序号：36(一)思维的直觉行动性婴儿时期的思维主要是直觉行动思维，其基本特点是：这种思维与儿童的感知觉和行动密切相联系，儿童只能在感知行动中思维，与此同时，由于儿童的词、语言的产生和发展，也逐渐加强了这种思维中的概括性和间接性。(二)直觉行动思维中最初的词的概括调节作用一般说来，2～2.5岁的儿童的思维吏多地依赖于直观和动作，而2～

6、3岁的儿童的思维，词、语言的概括调节作用才比较明显。研究表明：2.5岁以后的儿童在完成认知任务时，有三个不同层次：(1)不知有错误；不会改正错误；(2)在直观对比后，发现有错误，能加以改正；(3)在头脑里进行思维，不需直观对比就能调整自己的思维活动。(三)想象的发生3岁的时候，随着经验和言语的发展，逐渐产生了带有最简单的主题和主角的游戏活动。例如，把布娃娃当做主角，给他穿衣、洗脸、喂饭等等。在这种游戏活动当中，想象也就开始形成和发展起来。(四)人的意识的萌芽欢迎访问：心灵读吧心理学书籍在线阅读www.psy163.co

7、m欢迎访问：心灵读吧心理学书籍在线阅读www.psy163.com欢迎访问：心灵读吧心理学书籍在线阅读www.psy163.com直觉行动思维虽然仍是第一信号系统和外部行动占优势，但这已是人的词的思维的开端。人的意识是跟人的言语分不开的。由于儿童初步掌握了词的思维，因而也就有可能初步地意识到外部事物的存在和自己本身的存在，从而开始出现了最初的意识和自我意识。学龄初期学龄初期是指儿童从六七岁到十一二岁这一时期，这时儿童进入学校，开始以学习为主导活动。学龄初期大致相当于小学教育阶段。在学前儿童身心发展所达到的基础上，一方面

8、，社会和教育开始有可能向儿童提出更高的要求──进入学校从事正规学习，亦即要求儿童系统地掌握人类关于自然和社会的知识经验，自觉地服从和执行集体的行为规范；另一方面，儿童所达到的心理发展却又不能完全适合于这些新的要求，如前所述，学前晚期儿童无论有意识、有目的的观察、注意、识记的能力，或者抽象逻辑思维和意志行为的能力，都还是很差的。这样