青少年身心发展的规律.doc

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1、（一）青少年身心发展的规律（1）人身心发展的统一性和相互联系性（2）人的身心发展的顺序性（3）人的身心发展的阶段性（4）人的身心发展的不平衡性（5）人的身心发展的互补性（6）人的身心发展的稳定性和可变性（7）人的身心发展的个别差异性（二）擅苗助长，凌节而施顺序性（三）关键期是人的身心发展的不平衡性（四）聪明早慧，大器晚成说明人身心发展的顺序性（五）少年期指的是13，14至15J6岁的年龄阶段（六）个体的两次生长发育高峰第一次在乳儿期第二次在少年期（七）女性的性成熟比男生早1到2年（A）初中生自我评价能力往往落后与评价别人的能力（九）心理学家把少年期称为心理断乳期（十）好交往

2、，重友谊是少年期学生的突出特点（十一）青年初期指1M7至19,20岁这一年龄阶段（十二）心理发展的年龄特征（1）不平衡性（2）动荡性（3）自主性(4)前瞻性(5)进取性(6)闭锁性(7)社会性（十三）针对青年初期学生生理和心理发展的年龄特征，教育者英爱做到如下几点(1)学会正确处理自我与社会的关系(2)树立事业心，责任心提高从事社会职业的素养，从事创造性活动的意识和能力(3)重确处理友谊爱情和婚姻（十四）广义的教育目的是指人们对受教育者的期望，即人们希望教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化或产生怎样的结果（十五）狭义的教育目的是国家对在学校重培养什么样人才的总要（十六

3、）教育目的是一切教育活动的出发点和依据（十七）教育目的是衡量教育质量的唯一标准（十八）教育目的的功能导向功能，调控功能，评价功能，激励功（十九）教育目的的类型，国家教育目的，培养目标，课程目标,教学目标1=1（二十）教育目的的制定依据特定的社会政治，经济，文化背景;青少年的身心发展规律；人们的教育理想（二十一）教育目的观无目的论；个人本位论；社会本位论；社会需要与人的发展辩证统一论（二十二）无目的论代表杜威，个人本位论代表卢梭，福禄培尔,佩斯泰洛奇，社会本位论代表赫尔巴特，涂尔干，孔德（二十三）全面推进素质教育的决定提出教育要以培养学生创新精神和实践能力为重点，造就有理想，

4、有道德，有文化，有纪律，德智体美全面发展的社会主义事业建设者和接班人（二十四）我国教育目的的理论基础是马克思主义关于人的全面发展学说（二十五）马克思主义关于人的全面发展学说的基本观点如下(1)人的全面发展与人的片面发展是相对而言的(2)人的发展收社会条件的制约(3)人的发展受社会分工的制约(4)人的发展受生产力水平的制约(5)人的全面发展只有在共产主义社会才能得以实现(6)实现人的全面发展的唯一途径是教育与生产劳动相结合（二十六）全面发展教育的整体内容德育，智育，体育，美誉，劳动技术教育（二十七）德育是教育者向受教育者传授系统的科学文化知识,技能，发展他们的智力和与学习有关

5、的非认知因素的教育（二十八）体育是教育者向受教育者传授健身知识，技能，发展他们的体力，增强他们的自我保健意识和体质，培养他们参加体育活动的需要和习惯，增强意志力的教育1=1（二十九）基础素质内容身体和生理素质；心理素质；社会文化素质（二十九）素质教育就是依据人的发展和社会发展的实际，以全面提高学生基本素质为根本目的的教育（三十）素质教育的特征（1）教育对象的全体性（2）教育内容的基础性（3）教育空间的开放性（4）教育目标的全面性(5)教育价值的多元化（三十一）素质教育的任务培养学生的身体素质；培养学生的心理素质；培养学生的社会素质（三十二）教师是履行教育教学职责的专业人员，

6、承担教书育人,培养社会主义建设者和接班人提高民族素质的使命（三十三）教师职业特点传道者角色，授业解惑者角色，示范者角色，管理者角色，父母与朋友角色，研究者角色（三十四）新课程背景下教师角色的转化（1）由知识的传授者转化为学习的促进者（2）由课程的接受者转化为课程的开发者（3）由课程的实践者转化为课程的研究者（4）由单一的管理者转化为全面的引导者（三十五）教师的教育思想素养（1）正确的教育价值观（2）科学的育人观（3）正确的学生观（4）现代的教学观（5）科学的教学质量观（三十六）教师的职业道德素养（1）对待教育事业的态度忠于教育事业（2）对待学生的态度热爱学生（3）对待同事的

7、态度团结协作（4）对待自己的态度不断提高自己的道德修养（三十七）教师的业务素养（1）知识素养精深的专业知识，广博的科学文化知识，教育科学理论知识（2）能力素养语言表达能力组织教育活动能力，教育科研能力，自我调控能力（三十八）实现教师专业发展的途径（1）树立教师专业意识，明确教师专业发展方向（2）做勤奋的学习者(3)做有效的研究者(4)做主动教育教学的反思者1=