浅谈问题式教学(共享)

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1、浅谈问题式教学2014.08新课改背景下的课堂教学——问题式教学贾莉莉在新课程标准卜・，教学中要真止体现学生的主体性，就必须使认识教学过程是一个再创造的过程，使学生在口觉、主动、深层次的参与过程中，实现发现、理解、创造与应用，在学习中学会学习。而恰当的问题情境，能引发学生的认知冲突，使学生产生明显的意识倾向和情感共鸣，激发他们的求知欲和探索精神，引导学生主动思考。因此，在数学课堂教学中，教师应设置富有挑战性的问题情境、为学生更深人地、具体地进行数学思维活动提供动力和方向，让学生自始至终保持较强的学习迫切性，并产

2、生积极思维的心理气氛。在新课程改革的“课程标准”中体现了问题式教学的理念，平时我已把这一教学模式逐步应用于中学的教学之中。尽量每节新课都设置了情景问题，通过情景问题感知学习木节知识的必要性，激发学生的学习兴趣和求知欲望。课堂中的问题式教学以“提出问题、分析问题、解决问题”为线索，并把这线索贯穿整个教学过程。即教师首先提出问题，学生带着问题自学教材，理解问题、讨论问题，最后教师根据讨论的情况，有针对性地讲解，准确地引导学生解决问题。这种教学法操作简便，适合学生的特点，实践效杲良好。貝体做法可以分为三步：一.提出情

3、景问题，带着疑问阅读教师在对教学内容总体认识和把握的基础上，提出课堂所要解决的情景问题，创设学生想要学习的心理机制，激发学习动机。教师的创设提问非常关键，一般要体现几个原则：设计问题的要求：原则1数学本源性原则。问题设计要围绕核心知识，不要在细枝末节上纠缠；例1在“三角函数的诱导公式”一节课中，对比两个问题：问题1（推导出诱导公式，在学生应用公式解题之前提出）观察这些公式,它们有什么特点？这些公式的作用是什么？问题2教师先提出问题：I员I具有很好的对称性，今天我们的研究就是耍借助于圆的对称性來研究三角函数的性质

4、.在平面直角处标系中以X轴非正半轴为始边给定一个角Q,它关于X轴对称的角是，请你在同一坐标系中冊i出这两个角.你能根据任意角的三角函数的定义建立这两个角的三角函数之间的关系吗？试一试.接着提出问题类比上述问题，你觉得借助于圆的对称性，我们还可以研究哪些角与角。的三角函数之间的关系？问题1是一个不好的问题，因为它出现位置靠前，学生对公式还没冇充分感知时就提出这个问题，使得课堂教学的重心偏移，关注度不是数学的本源，不是本节课的核心内容而是“细枝末节”。问题2关注的是本节课的核心内容，即借助于圆的对称性研究角的三角函

5、数关系，事实上通过这样的教学确实达到了本节课的教学目标，学生在小结如何记忆公式吋回答说：“头脑中想着那个图……”这就是核心所在，这也充分证明学生理解了三角函数的诱导公式。在实际教学时要注意遵守问题设计的原则lo原则2最近发展区原则。问题应该设计在学生的最近发展区之内，把握好“度”，达到“跳一跳摘果子”的效果；原则3启发性原则。问题设计应该能达到启发学生思维的作用，可以冇知识联系性和思想方法类比的引导，但是不能限制学生的思维，以使学生通过解决问题串达到对所学内容的理解；例2在“指数函数的性质”一节课中，对比如下两

6、个问题：问题1“指数函数的两个函数或多个函数图象位置与底数之间冇什么关系？”问题2若贝函数y=ax^y=bx的图象相对位置如何？（并在同一坐标系中给出两个函数图象，让学生标出a,bo）问题1是一个对象水平的问题，数形转化问题2只是一个操作性的过程水平的问题，学生的思维空间小，这问题限制了学生的思维。而问题1给了学生一个较大的空间，学生可以针对两底数都大于1研究，也可以针对两底数都小于1大丁0研究，还可以各取其一进行研究，这样教师再给学生足够的时间，学生就可以完整的解决一个真正的问题，在这个解决过程中，学生要设计

7、方案，要画图、观察分析、抽象概括，通过这样不断的训练，学生的思维能力将得到长足的发展。原则4引申性原则。完成问题之后要有提炼、概括、引申、发展，特别是对核心概念和数学思想的点拨。例3在“一元二次不等式组的解法”一节课中，对比问题：问题1（教师在做了一组题目后提出问题。）观察上述不等式组的解集有什么特征？（并把教学的重点围绕着口诀“……”）问题2（教师在本节的小节中提出问题。）通过本节课的学习，你觉得求不等式组的解集的方法是什么？问题1是一个不好的问题，因为它出现位置靠前，学生对公式还没冇充分感知时就提出这个问题

8、，问题2则起到了对本节课进行升华的作用，学生归纳出化归和数形结合思想在求解中的作用，至于口诀视具体情况而定给与不给，可以让学生课后小结。要符合原则6。二、自学思疑、小组讨论这一阶段耍求学生采取自学的形式通览教材，理解、讨论老师所提出的问题。1.学生带着问题自学教材，目标明确，要求具体，效果显著。在有限的课堂吋间里，一般学生不能独立的解决学什么和怎么学的问题，如果老师不能有计划地提供学习