浅谈问题咨询法教学(刘仕会)

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1、浅谈问题咨询法教学襄阳东津新区（经开区）东津镇中心学校刘仕会我国著名桥梁学家茅以升教授曾创造和使用了一种新的教学方法一咨询法。咨询法教学改变了传统教学中“教师问、学牛答”的习惯，而是反其道而行之，让学牛提问、教师回答。近儿年来，笔者在初中物理教学中釆用问题咨询法教学，与其它各种教学优化组合，收到了较好的效果。一、问题咨询发的实施而对着多种多样、千变力化的物理现象，从幼年起，学生就怀有好奇心和神秘感，觉得一个个谜，总想把它们解开。在这些谜中，有许多是初中物理研究的对象。这为问题咨询法教学提供了科学依据。1.课前预习提问题，笔者耍求学牛在课前预习的基础上，针对教

2、材中的重点内容提出问题,记录在问题集木子上，便于学生课上提问，教师检查批阅。2.课上提问:当学生在听课过程屮发现疑难问题时，允许学生随时举手提问，只耍问题与教学有关，不超越教学目标，可以立即解答，否则可视具体情况决定是否当堂解答。另外还可以在课堂结束前余数分钟让学牛对木节内容提问题。这样的课堂气氛较活跃，师生配合默契，有利丁发挥学牛的主体作用和教师的主导作用。3.课后练习巩固中提问题：课后练习是消化知识、加深理解的重耍渠道，学生一定会碰到这样那样的问题，将问题及时记录或摘录下來，或教教师批阅解答，或下节课上提问。4.在单元复习和总复习屮提问题：复习阶段学生头

3、脑的知识积累已较多，已解答了各种各样的问题，这时要求学生善于归纳，把所有知识系统化，提出较高质量的问题成为可能。二、问题归纳处理学牛的问题由丁•程度不同，知识经验的差别，是各式各样的。从问题的来源讲，有些问题是学牛通过观察、实验或围绕所学知识自己构思的，有些问题是从其它书籍中摘录的题口，从知识范围讲，有些是未学的物理知识，也有少数是莫它学科的问题。对于质最较高的问题，教师可用來做课堂例题、习题或讨论题，也可收集起來做平时测验的试题，这样做一方面鼓励学生提出高质量的问题，另一方而让学生获得成功的喜悦，对于共同性的问题，教师可以利用课堂答疑，对丁•个别性的问题，

4、可通过个别答疑。有少数问题虽然题意不明或质量不高，但教师也值得思索，去帮助学牛澄清，通过向学牛询问或许能顺藤摸瓜，挖掘出学生问题的根源。教师认真对待每一个问题，可以激发学牛提出问题的积极性。三、如何引导学生提问题为了启发学生提出问题，教师在教学工程屮耍善于启发质疑，为学生提问引路搭桥，在起始阶段，可先由教师布置预习思考题，逐步过渡到由学生提问。学生问题的数量要求有开始时的一个逐步增加到二个以上，问题的质量也耍求逐步提高。学牛由起始的不自觉不习惯慢慢地变为自觉的行为。1.通过预习课本，结合学牛牛活经验，提出问题，课前预习，因学生知识浅，所提问题一般较肤浅，有的

5、把课木取上-•段，再加上“为什么”三个字就成为一个问题。这时教师要指导学生抓住教材中的重点，围绕重点提出问题。如“熔解和凝固”i节学生提出了这样的问题：“①冰棒拿出后会慢慢熔化，冰棒是否吸热？若吸热，它从哪儿吸热?②水的凝固点是o°c或以下时河水应该结冰但我发现河水并不结冰，这是为什么？”又如”浮力”一节:①小石块在水中是沉的，它受到浮力吗？②大石块在水中是沉的，小石块在水中是浮的，难道大石块受到的浮力小于小木块吗？1.在家庭小实验屮提出问题。小实验简单易做，既能培养学生的兴趣，又能培养观察实验能力和思维能力，因此经常指导学生做些小实验，并从屮提出问题，是很

6、有好处的。如在学“力”的知识时，布置学生利用磁场（一般家庭门后有磁性门）吸引铁制品的实验，做好必要的记录,提岀疑问，某同学课前的问题是“为什么铁片也能吸引磁铁？”另一同学课后的问题是“磁诙能吸引铁钉，铁钉吸不起磁铁而铁片能吸起磁铁，这是为什么？”学光学时，要学生做小孔成像实验，待学小孔成像规律时，将它们比较，找出异同点。2.用反问的方法提问题，培养学生逆向思维的能力。物理屮的不少问题可通过变未知为已知，变已知为未知，变因果关系等方法提出新的问题。如：物体在平衡力的作用下保持静止状态利匀速直线运动状态，反过来，物体保持静止状态和匀速宜线运动状态一定是受平衡力作

7、用吗？再如：1两个电阻串联在电路中通过它们的电流一定相等。反过來，通过两个电阻的电流相等，它们一定串联吗？3.用联想、类比的方法提问题。教师利用初中生富于幻想和好胜性强的心理特点，引导学生用联想、类比的方法提问题。例一：有一次在分析“人用绳了从井屮提水，水桶受到竖直向上的拉力，这个力的施力物体是谁？”这一问题后，某同学便举手问：“我用尺了推动桌了上的铅笔盒，铅笔盒受到的推力的施力物体是尺子，不是手，对吗？”。例二：阿基米徳说过：“给我一根竹够长的杠杆和支点，能把地球撬起來。”某同学在学习凹镜和凸透镜时问：“假如把地球放在焦点上，地球能熔化吗？”例三：学习热膨

8、胀后，某同学问：“人体和地球能热胀冷缩吗？”这些问题