研究论文---- 刘仕华

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1、小学数学课堂有效提问的探索与实践万州区上海小学刘仕华【内容摘要】课堂提问是教师推进课堂教学的有效方法；是促进学生主动参与课堂的重要手段；是燃起学生学习热情的助燃剂；是激起学生思维的动力，是开启学生智慧大门的钥匙，是增强学生创新意识的途径；是促进师生思想交流的渠道。有效的课堂提问能够激发学生的好奇心和求知欲，不但有利于学生掌握知识，提升数学课堂教学的有效性，而且有利于新课改的教学目标的达成，培养全面发展的学生。【关键词】数学课堂有效提问探索实践【问题背景】“学起于思、思源于疑”，心理学研究证明：学生的思维过程往往是从问题开始的。小学数学课堂中的提问是教

2、学的重要方法，它是以问题形式通过师生相互作用，促进思维、巩固知识、纠正错误、检查学习达成目标的教学行为方式，是发挥教师主导作用、凸现学生主体地位的重要手段。但在日常教学我们发现教师的课堂提问存在许多问题。具体归纳表现为：一是提问“只顾数量，不求质量”。表面上很热闹的一问一答式提问，这实际上学生处于较低的认知和思维水平；二是使用的问题太复杂，表达的意思模棱两可。三是教师只接受所期待的答案，对于超出你认为是恰当范围之外的答案不理不睬，其实这里隐藏着不可预约的精彩。四是不愿意给学生候答时间，让学生的思维无法进入真正的思考状态。这些问题的存在，严重制约着课堂

3、提问的有效性，使课堂提问显得低效甚至无效。而我们通过实践证明教师有效课堂提问就像投入海水中的一粒石子，激起学生思维的浪花，启迪学生的心扉，开拓学生的思维，使他们在课堂学习中思维处于最活跃的状态。笔者结合自己的教学实践就如何进行数学课堂有效提问谈四点做法：　　　一、创设有效提问的情境在小学数学课堂教学中，作为智慧型的教师常常会创设一些新颖别致、妙趣横生，能唤起学生求知欲的有效问题情境，使学生想探个究竟，想问个为什么？这样既营造了轻松的学习环境，激发了学生的学习热情，又培养了学生的问题意识。由于小学生具有求知欲、好奇心强等特点，在教学过程中教师常常会根据

4、教学内容创设有效问题情境给学生设置一些悬念，来激发学生想探究问题的欲望。如在教学“分数基本性质”4时，通过多媒体演示：一天，唐僧师徒四人走到一个小村庄，这时的他们又累又饿，于是孙悟空就去化缘，好不容易化来了一个饼，孙悟空建议平均分成四份，一人一份，可贪吃的猪八戒不同意他非要两块，孙悟空就把饼平均分成了八份，给他取了两块，猪八戒高兴地吃了起来，以为自己多得了一块。猪八戒真的多得了一块吗？为什麽？随着故事情节的发展，学生逐渐进入情境，趣味盎然，悬念顿生，活跃了课堂气氛，下面的学习也就更加专心、认真了，为的是要解开心中的疑惑，更让学生在充满童趣的情境中了解

5、错误所在，以便学生更好掌握相关知识，在以后的学习中引起关注。这里面有什麽奥秘呢？通过教师创设情境，学生心中存在疑问，这样水到渠成，学生强烈的求知欲望自然成了一种求知的“自我需要”。二、准确把握有效提问的时机在教学中，只有在最佳时机提问效果才最好。所谓最佳提问时机，就是当学生处于“心求通而未得，口欲言而不能”的“愤悱”状态的时候，此时，学生注意力集中，思维活跃，对教师的提问能入耳入脑。最佳提问时机，既需要教师敏于捕捉、准于把握，也需要教师巧于引发、善于创设。　　1、当学生的思维发生障碍时--设问。　　学生的思维发生障碍的地方，往往是教学重点所在之处。在

6、学生思维受阻时，教师要通过采用铺垫性、辅助性的提问，降低坡度，减小难度，帮助学生理解知识，让学生自己去思考、探索知识，促进学生思维的发展。如教学《三角形面积的计算》，由于学生广泛掌握了长、正方形与平行四边形面积的计算方法，学会了用割补法解决平行四边形面积计算的策略，所以可以设计以下几个问题，让学生通过动手操作、观察分析、自主探索、合作交流的过程解决问题。①分别用长方形、正方形、平行四边形剪成两个同样大小的三角形，那么一个三角形的面积怎样计算？②用两个同样大小的三角形，能否拼成我们已经学过的图形，怎样求一个三角形的面积？③动手测量数据，填写操作实验报告

7、，找出求一个三角形面积的一般方法。可见教师这个问正是问在知识的关键处，既疏导了学生思维的障碍．解决了疑难，又促进了学生思维的发展。　　2、当学生的思维产生“模糊”时--追问。　　所谓思维“模糊”，就是学生对知识的理解存在着片面性。教师在学生思维产生“模糊”时，应采用反问或点拨性提问能引起学生反思，培养学生深入认识事物的本质，运用正确思维规律，全面辩证地看问题的能力。如，一位教师教了整数加减小数后，要求学生做5-(2+1.4)等于多少。有一个学生只把整数部分相减，得出3+1.4；另一个学生先计算2+1.4得3.4，再从被减数5中减去3.4，结果在退位过

8、程中又出现了问题，得2.4。这说明学生对知识的理解还存在着片面性，有些模糊不清。在分析这两个学生做错的原因并