浅谈诵读教学

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1、浅谈诵读教学湖师附小教育集团王红卫本次培训，我选了《小学语文诵读教学技能与策略》、《小学语文阅读教学策略》、《小学语文知识的教学策略》、《小学语文字词教学的策略》四门课程的学习。下面我主要谈谈在学习了《小学语文诵读教学技能与策略》这门课程后的一些收获。小学生的诵读水平是其语文索养的重要组成部分，诵读在小学各个年级的语文阅读教学中占有举足轻重的地位，书声琅琅应当成为一堂好课的首耍特征。因此，作为一名教师，在平日的教学屮，就应该让学生充分地读，在读屮整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。一、创设情境，注重课堂气氛的渲染，

2、提倡开放性诵读。指导学生朗读必须〃入情入境〃。叶圣陶曾说：〃读书心有境，入境始为亲。〃阴读教学十分注重创设情境，把文字符号变成活生生的、具体可感的形象，让学生在全方位的直接感知和思维屮，进入形彖化、冇感染力的场景，使学生由一个旁观者变为一个当局者，去亲近人物，感知事物，为接下来的感情朗读做好准备。在这种情境下，有感情朗读就水到渠成了。二、充分发挥教师的示范作用。低年级的学生模仿能力强，借助儿童的这一优点，在指导朗读的教学小，坚持以学生为主体，教师为主导，训练为主线的原则，把指导学生朗读贯穿在全部教学的过程中，充分发挥教师的示范作用。低年级学生

3、学习朗读是学习语文的开始阶段，他们年幼无知，理解能力差，所以，有感情地朗读对儿童来说很难，这样就需要教师正确、耐心地去指导、范读，教给他们读的方法，逐步培养他们的朗读能力，为他们到高年级时阅读打下坚实的基础。在教学中，教师必须做到用普通话范读课文，注意读准字音，分清平翘舌、多音字及变调、轻音、儿化音；其次，教师在范读时要注意词与词Z间、句与句Z间、段与段Z间的停顿，让孩子们在教师的范读中体会到逗号停一停，句号换口气的停顿方法。三、挖掘重点字词，读出真情实感。良好的课堂气氛仅仅是激发学生阴读愿望的外在条件，只有学生〃a己想读，冇情想表〃才能读出

4、真情实感，体会课文屮语言文字的美正是促使学生读好课文的内在动力。如《窗前的气球》一文，课文讲述了科利亚因得传染病不能外出，没有了朋友的陪伴，感到孤单，无奈，感到这样的生活真没意思。我首先让孩子进入情境，假如你得了传染病，没冇了朋友的陪伴玩耍，你心情会如何？你的心里会想些什么？让孩了们充分体会感受后，我又让孩了们抓住重点字词來阴读，如〃静静的躺在床上——静静；呆呆的望着窗户一一呆呆地〃抓住这些重点字词朗读，孩子们读得那么的伤心，孤单，无奈，有儿个孩子还哭了。此时，他们不知不觉自觉地把自己的体验融入了朗读，读得动情而真实。挖掘重点字词，体会语言文

5、字的精妙，使孩子体会到文屮的情感，或激昂、或悲壮、或含蓄……只冇他们准确地把握了文字中情感的变化，融自己的理解于朗读,才能读出真情实感。四、多种诵读形式的运用，训练诵读技巧。为能准确指导学生朗读、激发学生的朗读感情，促进学生的朗读训练，教师口J预设丰富多彩的朗读方式，课堂朗读的方法愈多，学生越能得到不同形式的练习，朗读水平亦就更高。个别读。在朗读过程屮教师可以了解学生对课文屮字词及内容掌握情况，在读后进行纠正、讲评。自由读。一节课的时间毕竟有限，自由读就弥补了这一缺憾。给学生时间、自由，让他们尽情体验、表现，语调、语速、感情叮以反复试读体会，

6、不受集体约束。开火车读，是一篇课文由几个同学接着读的方式。教师可指名一个同学读，读到中途没有到一段结束，再指定下一个同学接着读下去。这种读法可唤起同学的注意力，同吋充满趣味性。齐读。齐读可以营造热烈的课堂气氛，能体现一个班级的精神风貌。齐读则可在课的收尾阶段，细心品味课文内容时进行。如《北京》一课，前四个口然段都是介绍了北京的美丽，最后一个自然段是总结课文。〃北京真美啊！我们爱北京，我们爱北京的首都！〃齐读则表达出了学生赞美北京、热爱北京的心声。因此，教师要精心设计朗读训练过程，科学合理地选择好每一环节读的形式,让它们各尽所能。充满情感的课堂

7、阴读训练，是学生、教师、作者激情碰撞的世界，是让学生情藏于心间，而溢丁•言表的深刻体验，是永远具冇生命力的永恒不变的语文课堂教学的主流。只要我们教师能够正确认识朗读教学，提高口身的朗读水平，科学地进行诵读教学，使学生的诵读具有声情并茂的节奏，和谐婉转的韵律，就能呈现出语文的美感，就能陶冶学生的情操。