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1、英语书面表达教学的策略为改善学生书面表达的现状，提高书面表达能力，我采用了以下教学策略：1、巩固单词拼写，培养组句能力。词汇乏是妨碍英语写作的最大障碍之一，有话想说，无词可写是大部分学主的苦恼。因此，我要求学生坚持每犬听写、默写、循环记忆单词，掌握巩固词汇。还要求学生给出与单词有关的同义、近义、反义和词形相似的词，使词汇量得到最大限度的复现。如：反义词appcar/disappcar,crowdcd/uncrowdcd,po1itc/impolitc/rudc.词形相似的词except/expect,chance
2、/change/challenge.还以某一词为屮心，写出该词的不同形式或词性，组成典型的句型，从而不断丰富词汇和句型。如拼写单词die时，不但要写出其过去式过去分词died,而且要写出其他词性(death,dead,dying),再分别组句，女n：Theoldmandiedtwoyearsago.Hehasbeendeadfortwoyears.Hisdeathmadehisdogverysad.Itisdying.又如写到易混淆的词pay,spend,cost,take时，可以多种方式表达句意。Hepaid2
3、()yuanforthebook.Hespent20yuanonthebook.Hespent20yuanbuyingthebook.Thebookcosthim20yuan.Ittakeshim2()minutestoreadthebookeveryday.等等。这样,通过大量的词汇练习不仅仅能有效地积累词汇，还为组句打下了基础，同吋还能训练学生的发散性思维和总结、归纳、比较的能力，为学生正确使用词句奠定了良好的基础。以上这些机械操练虽然枯燥，但很有必要，它是能力培养的基础。在词句落实的基础上，可向学生提出稍高
4、的要求，如写出高质量的句子：WhatahappyfamilyIhave!(Ihaveahappyfamily.)Thestoryissointerestingthateveryonelikesit.(Thestoryisveryinteresting.Everyonelikesit.)Hedidn'tcometoschool,becausehewasill.(Hewasill.Hedidn'tcometoschool.)IamgoodatnotonlyEnglishbutalsomath.(IamgoodatEn
5、glishandIamgoodatmath,too.)2、阅读背诵精彩段落，围绕单元话题设计书面表达。阅读是写作的基础，阅读能力越强，驾驭语言的能力也就越强。所以在阅读背诵方面下功夫很有必要，因为教科书中的文章都是一些很好的范文，文笔流畅，语言规范，楷彩的一些课文段落要求学牛背诵，如每个单元SectionA/B中的3a部分。同时组织学生进行大量课外阅读。本学期我特意选择了一本课外阅读材料，要求学牛课外阅读，记住一些精彩句子、名言警句，学习合理的篇章结构，为语言的输出积累丰富的资料。除背诵阅读外，还要充分利用教材资
6、源作为学生书面表达的话题材料。Goforit新教材每个单元围绕一个话题(Topic)展开，每个话题都有—定的功能(Function)。如：九年级教材中含有learninghowtolearn(Unitl),howwehavechanged(Unit2),rules(Unit3),vacations(Unit7),volunteering(Unit8),customs(Unitl2)等话题，我们可以围绕这些话题，运用木单元的重点句型，训练学生的书面表达。针对Unitl中的话题，可以设计“介绍学习(英语)的方法”Z类
7、的书面表达作业。针对Unit2中的话题，可以设计“谈谈你口己/某个朋友傢乡/学校的变化”Z类的书面表达作业。针对Unit3中的话题，可以设计“制定班规/校规/家规”之类的书面表达作业。针对Uni恪中的话题，可以设计“为2008年奥运会傢乡/学校/社区/班级做一些有意义的事”作为作业。这样，既能巩周单元重点，又能学以致用，促使学生有意识地记忆典型语句，有选择性有创造性地丿0用于今示的书而表达之屮，提高书面表达的质量。3、结合限时与非限时训练，师生共同评价相结合方法，提升学生思维能力。限时训练与非限时训练相结合：一般
8、的书面表达作业常被布置在课外完成，学牛的思维较为懒散，常依赖于查阅教材内容或课外参考范文，已学的词汇与句型结构没有通过学纶的内化而被生吞活剥地使用，导致完全属于学生自己写出来的句了偏少，完成书面表达的时间延长，效率低下。本学期，我采用了限时训练与非限时训练相结合的方法，特别注重限吋训练，让学生在规定的吋间内在统一卬发的书面表达训练专用纸上完成，学生有一种吋间上的紧迫感，“
