《让数学活动化》论文

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1、让数学活动化新课程强调指出：“数学教学活动必须关注学生已有的生活经验和知识背景，关注学牛的数学实践活动和直接经验，关注学生的口主探索和合作交流，关注学生的数学情感和情绪体验。”数学源于生活方式的发展变迁，数学也随之向更深层次的发展。无论数学的产生和发展，都与现实生活有着密切的联系。新的课程改变了I「【课程内容中“繁、难、偏、

2、「

3、”和脱离生活实际的状况，强调数学与现实生活的联系。数学教学也就是让学生经丿力数学化过程的活动，教育者要深入的了解学生，让学生从自身的现实情况出发，用数学的眼光在生活中捕捉数学问题，积极主动的运用数学知识分析生活现象，从而自主地解决生活屮所遇到的实

4、际问题。下面谈谈我在数学教学中的几点经验。一、开发数学问题的教学资源教学资源涉及的内容比较广泛，如教科书、学生、家庭、社会……但生活是最重要的教学资源。教师在教学中要结合生活实际，吸纳并引进与生活科技创新等各种事物密切相关的具有吋代性、地方性的教学信息资源来处理教材，调整重组相关教材内容。经过生活化重组由于具有开放性和弹性，给教师留冇开发和选择的空间，同时也给学生带来选择和拓展的余地，较能适应各种不同的学生学习和发展的需求。因而，教师要重视加强对课程改革的意识，重视对教材资源的利用和开发，将课堂还给学生摆正主休与主导的关系。如我在教学一年级数学儿和第几的认识和位置左、右及

5、数学符号“〉”、等内容时，先让高矮差距较大的5位同学按从矮到高的顺序排好纵队，然后提问：冇几个同学在排队？第几个最矮？第几个最高？你是怎么知道的？学生1、我是看到的第1个最矮，第5个最高。学生2、我是从头数前边的最矮，后边的最高。学生3、我是从左边数的，我及时让大家给这三个学生以鼓励性的评价。再让这5个学生向后转过身站好，又以同样的问法，学生纷纷举起小手冋答，正好和刚才相反，我继续提问:“怎么和刚才不一样了呢？”你是怎么想的，请和同桌交流一下，学生交流后举手回答：刚才是从左边数的，现在是从右边数了，应该是第一个最高，第5个最矮，“那么站在屮间的是第几个人？”学生答第三个人

6、。我又进一步捉问：“5和笫5有什么不一样？”启发学生把自己的想法和大家说一说，通过交流后使学生感知：5个是站队的有5人，第5个是站在最后的那一个人，使学生初步了解基数与序数的含义。在教学认识“〉”、“V”吋，有的同学往往分不清，我启发学生说:知道左手和右手吗？仍有个别学生不分左右,接着针对学困生问：“你吃饭时用哪手使筷子？”当看到这个学生表情木呆时，我以微笑而对，同时更进一步说：请举起你写字的手，此主便举右手，我向这个学生解释伸出右手的食指和屮指叉开象什么符号，学生高兴的说象，换左手也这样伸象什么，学生争答象“V”。通过以上教学使每个学生身受生活体验，直接参与操作实践、交

7、流、感知几和第几、前后、左右以及大于号、小于号的认识，激发了学习兴趣，同时又与生活实际密切联系。二、培养学生学习数学的兴趣深厚的学习兴趣可以使各种感官、大脑处于最活跃的状态，能够最佳地接受教学信息；能够冇效地诱发学习动机；能使学生在学习过程中产生愉快情绪。激发兴趣，感受兴趣，强化兴趣是引发求知欲，提高参与程度，让学生体验成功的必不可少的数学教学手段。我国著名的数学家华罗庚曾经说过：“宇宙Z大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，生物之谜，日用之繁，无处不用数学。”所以让学生感知数学就在我们生活的各个角落，我们身边处处有数学,我在教学分类这节课时，先让学生从家收集口常生

8、活中的包装袋、纸盒、瓶了等废旧物品，以小组合作的形式给物体分数，并说一说为什么要这样分，以增强学生按某种标准分类的意识。通过小组的合作、交流，认可的分类，学生的兴趣深厚，有的按纸盒的形体分为长方体、正方体、圆柱体、球体，冇的按纸面形状分长方形、正方形、圆分类，有的按用途分类，有的按塑料的、纸的、玻璃的分类……。紧接着我提出一个挑战性的问题，你能给我们班的同学分类吗？各小组又讨论后得出男的和男的一类，女的和女的一类，同村庄的一类，穿相同颜色衣服的一类等，通过学生的实际操作，结合课木的教学口标，使学牛兴趣盎然，印象深刻，思维开阔，较好地接受新的知识。三、布置作业要适合千姿百态

9、、性格各异的学生新的数学课程突出体现了基础性、普及性和发展性，使数学教学而向全体学生。每个学生都有自己的生活范围背景，家庭文化教育环境和自身的生理思维方式。这就导致了他们的千姿百态的差异性，其兴趣、爱好和发展潜能是不同的。因此，我每次布置作业，既要考虑各个学生的知识基础，思维能力，兴趣爱好，有针对性地设计不同层次的阶梯型作业，又要让每个学生获得不同的数学知识。对丁•学困生做基础题，达到教学的基本要求；屮等生做变式题和综合运用知识的题目，学有余力的学生再增加些综合性很强的发展题，使不同层次的学生都有机会参与教学活动，都能在学习过