数学知识生活化

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1、数学知识生活化王孝敏内容摘要：数学概念和理论很抽象，很枯燥乏味，有些问题似懂非懂。如果照本宣科，生搬硬套或进行题海战术，这样不仅不能使学生掌握，还会对数学产生厌烦。针对这个问题，我们应从数学的根本出发。数学来自于生活，用之于生活，所以我们在教学过程中，应与生活紧密相连，这样不仅能提高学生学习数学的兴趣，还能体现数学的价值。关键词：趣味性生活实践实际学以致用数学是研究数量关系和空间形式的科学。数学与人类的活动息息相关，特别是随着计算机技术的飞速发展，数学更加广泛应用于社会生产和日常生活的各个方面。数学知识来源于生活，用之于生

2、活，数学概念和理论的抽象化，许多复杂的数学问题的解答，常常让人有如闯迷宫的感觉，似懂非懂，弄得焦头烂额却最终还是未解决。而我们对数学这门学科的教学却始终存在着这样一个问题:照本宣科，生搬硬套，或进行题海战术。这样不仅未能让学生真匸有效掌握数学知识，久而久之，还会使学生萌发对知识的探索与研究意识逐渐淡化。对所学知识死记硬背，盲目照搬，当然更谈不上对科学的创新了，严重阻碍了科学的研究与发展。因此如何有效掌握数学知识，真正使学生学以致用，培养开放性的数学思维，成了一个亟待解决的问题。针对这个问题，经过不断实践，思考与摸索，我逐渐

3、对此有了一点点较浅显的认识与体会。那就是从数学知识的本源着手，将数学课堂融入生活，让数学知识回归于生活。面对现实生活中的数学问题，利用书本知识作引导，置身于实际生活问题的解决。这样不仅让学生真正有效掌握了所学知识，更重要的是对学生实际操作能力，探索知识与研究问题的能力的培养，有效提高学习兴趣，促进全而提咼。以四年级上学期的数学为例。本册的主要内容包括大数的认识、公顷和平方千米、角的度量、三位数乘两位数、平行四边形和梯形、除数是两位数的除法、条形统计图及优化。对本册内容的教学，我注重了对现实问题的解决，借助书本知识，取例于生

4、活，使数学知识形象具体化，大大减轻了学习的难度。比如，在教学“一亿有多大”时，学生对“一亿有多大”很难把握。为此我让学生自由组合，成立活动小组，确定要了解的“一亿个什么”，然后分工协作，先探索“一百个有多大”，再研究“一亿个有多大”，然后通过单位换算得出结果，并与生活中的一些事物进行比较，从而对“一亿有多大”有形象的对比和了解。这些活动既实用又增添了数学课堂的趣味性，何乐而不为呢？学习“公顷和平方千米”时，学生对“1平方米”、“一平方厘米”的大小已经有了概念，但对“公顷和平方千米”的认识还很模糊，我就让学生利用步长估测校园

5、面积，然后与1公顷进行比较,让学生了解到1公顷到底有多人，通过比较了解生活中一些地方如公园、农场等面积的大小，进一步认识1平方千米的大小。学习三位数乘两位数-“生活中的数量关系式”时，让学生自己搜集了人量生活中的实际问题拿到课堂上，让学生自己通过分析，自我总结提炼，明确什么是“单价、数量、总价；路程、速度、吋间”及这些数量之间的关系。这一系列的操作，不仅能使书面上的数学问题具体化，有助于学生对问题的理解，更重要的是学生加深了对知识的印象，真正能将所学的知识用于实际生活中数学问题的解决，不再局限于对有限的书本知识的掌握。例如

6、六年级学习“利率”时，先让学生收集银行的存单，从屮认识“利率”，理解利息与利率、存期、本金的联系，接着让学生说一说自家储蓄情况等等。最后根据学生提供的材料，自由编题，同桌互相配合算一算对方1至3年所得的利息。这样使学生在学习知识的同时，体验到学以致用的道理。当然，在实际教学中，我们能举出的各种有关数学问题的实例,实在是数不胜数。而我们所能采用的教学方法也是多种多样，灵活多变的。但是，将数学知识贯穿于生活，让抽象化的数学概念和理论在实践中形象化、生动具体化，更有助于数学学科的教学。总之，实践证明，将数学知识融入生活，集生活实

7、例于课堂，不仅乐趣无穷，使学生学得轻松，而且真正让其懂得了数学知识的内涵，明白了身边无处不是学问，极大地提高了学生对知识的探索与研究的兴趣。因此，我觉得有必要将这种方法进行广泛推广，让学生真正能学以致用，用之于实际。