初中数学教学中“数学知识生活化”初探

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1、初中数学教学中“数学知识生活化”初探　　传统的数学教学，教师非常重视数学知识的传授，而很少关注数学知识和学生的生活实践有哪些联系，造成知识学习和知识应用的脱节，无法感受到数学知　　识的趣味和作用，这对学生的能力是很不利的。　　通过二十多年的教学实践，加之对新课标的学习，我越来越深刻地感受到将数学知识生活化的重要意义。结合学生的生活经验和已有的知识来设计富有情趣和有意义的活动，让学生切实体验到身边有数学知识，用学到的数学知识解决生活中的实际问题，学生就会不由自主地对数学课产生亲切感，对数学课的兴趣也会增

2、强，学生的各种能力就得到培养。那么，如何在数学教学中贯彻数学知识生活化的策略呢？　　一、思维训练“生活化”　　思维训练“生活化”是指在课堂教学中的教学内容面对生活实践，教师要认真备课熟悉教材，精心为学生营造一种宽松平等而又充满智力活动的氛围，使学生能利用自己熟悉的事物等进行学习。　　案例l“多边形的外角和”的教学片段。　　师：同学们跑过10000米长跑吗？如果沿学校的400米椭圆形操场跑，需要跑25圈。在这“漫长”的转圈中，你们联想到什么数学知识昵？　　生：每转一圈的路程相等，每转一圈都是360°……

3、6　　师：不错。如果我们把操场由椭圆形改成五边形（如图）沿五边形的边按逆时针方向跑，请思考：（1）从一条边转到下一条边时，身体转过的角是　　哪个角？（2）每跑完一圈，身体转过的角度和是多少？　　生2：从一条边转到下一条边时身体转过的角分别是∠l，∠2，∠3，∠4，∠5。　　生3：我认为在点A处转身前后的夹角为∠l，同样在点B处转身前后的夹角为∠2，在点C处转身前后夹角为∠3，在点D处转身前　　后的夹角为∠4，在点E处转身前后的夹角为∠5，转过一圈的方向和原来的方向一致，因此我们想到这五个角的和是360

4、°，也就是说五边形的外角和等于360°.　　生4：沿各边行起我们的视线恰好扫过一圈，这五个角的和是360°。　　生5：只要在某―个顶角沿各边方向转动一圈，恰好形成一个周角，这说明五边形的外角和都等于360°。所以，任何多边形的外角和都等于360°，与边数无关。　　师；好极了！一语道破天机！周而复始，原来如此！现在我们把转圈的过程搬到黑板上来…….这样让他们尽情挖掘自己的潜能，发表自己的见解和看法，教师对他们的观点加以肯定，补充和完善。　　二、技能训练“生活化”　　技能训练“生活化”是要求训练着眼于学以

5、致用而非学以致考，训练材料应尽可能来自生活，从而激发学生自主学习，自主参与。　　案例2“黄金分割”的教学片段6　　同学们喜欢跳舞吗？你们跳过哪些舞？顿时教室内沸腾起来，大家争先恐后　　地发言.此时出示―段教学视频（教师播放一段芭蕾舞视频，学生全神贯注欣赏。）　　师：芭蕾舞跳法有何明显的特征？　　生：要踮脚尖。　　师：你们知道这是为什么吗？　　生；增加高度.　　师：这里蕴含着与数学相关的问题――黄金分割，当人体下半身与身高的比　　值接近黄金比率时，给人―种美感。这样学生（下转270页）　　我们在教学过程

6、中应确立以学生为主体的原则。数学教学是教与学的双向活动，是学生的主动认识过程。在这个过程中，学生不仅要接受教师传授的知识与技能，更应该成为主动的探索者。因此，作为老师的我们，应充分尊重学生，让学生在融洽、严而有序而又无拘无束的氛围中学好知识技能和做人的准则，从而培养孩子对自己及数学的情感。我们还必须创造性地组织教学内容，让学生积极参与知识的发生、发展过程，让学生有情可发，以情景为手段，以情感为纽带，以发展为目标，通过创设问题、故事、生活、形象动态、质疑、解决实际问题等情境，让学生在丰富的学习生活中体验

7、，促进情感的发展。情感教学不但让我们和学生之间的距离越来越近了，更重要的是让学生学起来越来越轻松有趣了。　　二、情感教育是开启学生心扉的金钥匙6　　教师只有真诚的关爱学生，面对学生时才会产生亲切感，形成自身的愉快心境和良好的教学情感，激起学生情感上的共鸣。在此基础上的师生双边活动，学生才能更多的参与，更多的感受到被人欣赏，被人关爱的温暖与幸福。爱学生是教师教育学生的起点和基础。教师对学生的挚爱和期待，会对学生产生巨大的感染力和推动力，激发他们刻苦、顽强学习的精神。热爱、关心学生和严格要求学生是相辅相成

8、、不可分割的两个方面。　　在平时的教学中，我注意根据不同的教学内容、不同的教学目标，结合学生的特点选用不同的教学方法，努力创设一种和谐、愉悦的教学氛围和各种教学情境，精心设计教学过程和练习。在课堂上给予学生自主探索、合作交流、动手操作的权利，让学生充分发表自己的意见。久而久之，学生体会到成功的喜悦，激发了对数学的好奇心、求知欲以及学习数学的兴趣，觉得数学不再是那些枯燥、乏味的公式、计算、数字，从思想上变“要我学”为“我要学”了。　　三、感人心者莫先乎于情