德育管理思考

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1、德育管理思考作为教育者的我们一向重视德育，从以前的“乂红乂专”，一直到后来的德智体美劳全面发展，始终把“德”放在首位。尤其是在大力提倡素质教育的今天,更是明确了德育在这个体系中的重要地位。然而，德育的实效却令人堪忧，不少家长看重的只是孩子的分数，某些老师注重的只是学生的智商，甚至在一些学生的印象里，德育成了不能不听，听了也白听的空洞说教，讲的尽是大道理，似乎与自己无关，做得到做不到无所谓。这正是德育教育的悲哀。正因如此，今天想和大家有必要探讨这样一个课题，如何才能使德育更富有实效，努力探索提高德育实效的途径。作为一个班主任，在十几年的教育实践中，我碰过壁走过很多的弯路，但同时也从中获得了

2、一些提高教育实效的体会。一、采取隐性德育手段德育要有实效，德育的目标就不能明显，也就是不能过多地把德育的内容直接用于说教，要学生接受，而是应多采取隐性德育手段。首先，必须想方设法，巧妙地把德育的目的隐藏在德育的过程或教育活动背后，把德育的内容如爱国主义，集休主义及各种优良的教育要求，寓于教育教学的全部活动之中，学生生活的环境之中，以及教育者的言谈举止，人格作风之中,这样可以避免强加于学生的灌输说教，易于为学生接受，乂一定程度上拓展了德育的途径。其次，每一门学科的老师都可以充分利用自己的学科特点开拓其教育性，进行隐性的德育教育。语文，历史，政治等学科富有明显的思想品德教育内容，当然就不必说

3、了，数理化英等学科也可以影响学生的思想品德，陶冶学生的性情。例如：体育老师可以组织一些集体游戏，增强学生的集体荣誉感，也可以通过体音竞技培养学生的顽强和拼搏精神，劳技老师可以培养学生动手能力的同时，通过维修，制作等培养学生爱护公物，勤劳简朴的品质……这些比一次枯燥的“爱国主义“主题班会，比一次乏味的”爱校如家“的教育都要有效得多。再次，教师的身教重于言教，人说“桃李无言，下自成溪”，教师的无声行为就是学牛最好的学习榜样。在学牛捧读的各种教材中，教师的人格就是首要教材。学生通过它去看社会、去判断各种事非，以至无意识地模仿老师，因此，教师的道德修养，思想境界，知识水平、个性品质、行为习惯等无

4、不感染着每一个学牛，所谓“其身正不令而行”就是显示了师德风范蕴涵的无上的感召力。因此,作为教师的我们就必须在各方面严格要求自己，教学生学习的时候，我们自己是否也在学；批评学生迟到的时候，我们是否想过自己曾上班迟到，指责学生作业拖拉的时候，我们是否想过自己的敬业精神……优秀的教师他的人格魅力具有巨大的吸引力；学生会模仿他的字迹，模仿他的一举不动，甚至会有与这位老师一样的兴趣爱好，到了这种境界，“此时无声胜有声”，我想德育要取得实效应比较容易。二、应注重培养学生的自我教育能力这是德育要有实效的一个非常重要的环节，德育要成功必须要有这个环节，德育如缺乏学牛的自我教育，将是低层次的，不成功的。不

5、信你看：我们一直把爱国主义教育题材作为主题班会的内容，可到了升旗的时候述是有同学不能很好的站立、行礼；政治老师天天讲人耍有理想，可就是有学生到现在还不知理想为何物；好些同学今天犯了这个错误，经班主任教育，检讨书写好，可过不了多久,还是犯类似甚至同样的错误，这些德育为什么不能取得理想的效果呢？究其原因，学生接受教育后没有完成自我教育这个环节是个重要因素。那如何进行对学生的自我教育呢？我认为关键在于要牢记并落实“学生是主体”的原则。我们应该把学生自己的组织交还给学生，这才是以“学生为主体”的最好体现。学生团队，学生会，班委是学生自己管理自己。自己教育自己的团体，在组织一系列手德育活动时，放开

6、手，让他们主动去参与，例如校运动会，校主题班会应让校学生会自己主持参与。我们要相信学生的能力，让学生自己干。我曾经带过的一个班级，学生干部榜样性，感召力不强，学生干部与普通学生关系不够融洽，为此我作过一个调查，结果将近半数的学生认为，学生干部是班主任任命的（事实的确如此），学生干部都在为班主任做事，不是为他们服务的，于是我采取措施，改变做法，实行班干部轮换制，让更多的学生参与班级管理，让他们有决定组织计划，开展班组活动的主自权，教师的作用只是指导，而不是替代，我算是真正领悟了：这样做既能培养他们的主人翁责任感，又可锻练他们的领导，管理组织能力。看来德育靠一味地灌输是不行的，只有当学生有了

7、主体意识后，才能积极主动地投入到活动屮去，让他们在诸如敬老活动，扶困献爱心活动，文体活动屮认识主客观世界，通过活动明辨是非，接受锻练，增长才干；培养学生自我评价，自我约束，自我调控，自我修养的能力。这时德育才真正得到内化。三、光有爱是不够的热爱学生一向是教育最根本的原则。的确，爱最能起到春风化雨般的作用。然而很多事实告诉我们，仅有爱是不够的。往往老师“苦口婆心”地说，“语重心长”地讲，可谓“恨铁不成钢”，学生表面上接受了老师的教育，