教学策略的设计

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1、名师课堂教学艺术研究第9号课题阶段报告教学策略的设计兵房小学课题组严春红教学策略是实现教学H标的方式。多年來，广大教师在教学策略上进行了不少实践和创新，不断地从传统的以教师为中心转向以学生为主体，这无疑体现了素质教育“以学生为主体，让学生主动地生动活泼地学习”的素质教育特征的。根据素质教育的特征，教师在设计教学策略时应着重思考下列问题：一、突出学牛的主体地位。教师要转变观念，变“指挥者”为“引导者”。要从学牛的角度去设计教学过程，引导学生积极主动地参与到学习过程中去进行自主的学习活动。如：1.引导学主自我定向。思考如何市学主自己确定学习目标，安排学习程序，制定学习计划，为自主学习定

2、向。2.引导学生自我探究。思考如何让学生通过独立思考，自主探究知识的发生过程。让学生按照自己的基础和习惯、水平和能力，去读、想、做、说、议、画，通过动手、动脑、动口等自主活动；独立发现问题、解决问题，得出科学结论。3.引导学生自主评价。思考如何引导学生基于对口己的认识，依据学习目标和口身的评价指标和准则,对自身的学习目标。策略、方法、计划进行自我反思与评价,进而对学习过程进行积极的监控。4.引导学牛口我调控。思考如何讣学牛对照学廿标，寻找学习差距，考虑如何改进口己的学习策略和方法，并采取针对性措施，及时调整自己的学习「I标、策略和方法，以促进「I标的达成。5.引导学生向我激励。思考

3、怎样引导学生在学习过程中，不断地激励自己战胜困难，获得学习成功，使自己始终处于积极、活跃的学习状态。二、面向全体学牛，重视学牛的个性差异。在班级授课制下，如何使班级屮不同层次的学生都能通过课堂教学活动有所提高发展，最基木的一条准则，就是要面向全体学生，正视学生的个性差异，因材施教。由于不同层次学生之间的学习起点（包括动机、态度、学习能力、知识某础等）落差较大，课堂教学起点准确定位是保障不同层次学牛都吃饱、吃好的关键。习惯的“抓两头促中间”的做法，实际上是以优等生为教学起点，放弃了屮下等生的教学，以面向全体学生为出发点，但最终以落脚优等生为归宿。有的教师提岀“抓中间促两头”，以中等生

4、为教学起点，这比起“抓两头促中间”的做法来得公止一些，但这是以优等牛和学习”困难学生的部分无效和低效学习吋间为代价的。因此，在班级授课制中，没有分层的教学过程是难以实现血向全体学生的要求的。在设计教学过程屮，要想办法积极创设让所有学生都能积极主动地学习的机会，如设计集体活动、小组活动、个别活动的环节，以便有针对性地加强对不同层次学生的学习指导；设计分层次的练习和作业，从不同层次学生的实际出发，安排难易适屮，梯度明显的练习或作业，使不同层次的学生都可根据自己的学情，有弹性地加以选择和完成。对不同层次的学生实施不同的学业成就评价方法，以增强不同类型学牛的学习信心，提高他们的学习兴趣，强

5、化他们的学习动机，激励他们努力学习。三、教学媒体的选择教学媒体是教学设计屮要涉及到的物质条件。随着学校教学条件的改善，教师在教学设计中涉及的教学媒体越来越丰富，也越来越先进。除了传统的挂图、模型、标本及实验设备外，录像、投影、录音等设备也已广泛地进入了课堂，多媒体运川也已不再是新鲜的事。但从实施素质教育要“以培养学生的创新秸神和实践能力为重点”的要求来看，还需要在教学媒体设计上作进一步的拓展，要为学生的学习和实践创造更丰富的物质条件。要亜视研究多媒体在教学中的应用。计算机在信息吋代具有其他工具不可替代的作用。尽管在目前的课堂教学中，特别是各种公开教学活动中，多媒体手段的运用己不鲜见

6、，这些多媒体的课件在帮助学生理解掌握知识方而起到了很大的作川，但人多数课件在交互性方面右着明显的不足，宜接带领学生网上冲浪的更少。因此在研究多媒体计算机在教学中的运用吋，要在提高学生的参与性上花功夫、特别要尽量创造条件进行网上的教与学。带领学牛到网上去收靠信息资料，去分析问题，解决问题。四、重视让学生走出校园，走进社会。培养学牛的实践能力除学校教育要加强学生多动手、动脑解决实际问题外，还要让学生亲白走进社会，走近生活，从实践中去感受科技、应用科学。因此在教学设计时，特别是活动课的设计，要把视野指向校外，把社会有教育意义的场所纳人教学设施范畴，可以根据当地的实际情况，建立一•些长期合

7、作的教学实践基地和一些用于学生实践活动的场所,使学生的实践与社会生活联系起来。总Z,教学设计是将教学的静态信息转化为动态信息的过程。只有在教学设计过程中落实索质教冇的思想观念，才能在教学实践匕转化为具体的索质教育行为。没有教学设计的素质化，也就不会有课堂教学的素质化。