浅谈激励法在思品课中的运用

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1、浅谈激励法在思品课中的运用—、自信心激励法教师要善于发现学生的闪光点，激励他们，并帮助他们克服困难，看到自己的价值，找回自信心。我所教过的八年级的一名学生，其它各科成绩均在中上等，唯有政治课这门学科是他的“软肋”,成绩一直较差，其至不及格。我注意观察他，发现这个同学听课不认真，为提高他的注意力，就有意在课堂上多给他发言的机会。冋答得好，及时给予口头性激励评价，增强他的自信心。当他冋答不流利时，就多给他打气。另外他的作业也是马马虎虎，只做选择题部分，非选择题部分儿乎不写。一次他的作业不仅全做了，而且都对。我就在他的作业上写了个大大的“优”。笫二天上课时我举着他的作业，把上而红红的“优”字展

2、示给人家，并表扬了他。这位同学脸上洋溢着成功的兴奋与喜悦。后来他上课精神集中了，作业里的“优”越來越多，成绩也追上來了，达到90多分。二、语言激励法在课堂教学中，如果老师有着多样、稣活、牛动、丰富的激励性语言，就能使学牛如沐春风，枯燥、沉闷的思品课堂就会洋溢生机活力。激励要面向全体学生，要根据学生不同的个性给予适量适当适时的激励。当学生冋答不流利时，教师要多给他们鼓励：“冋答得不错，有创意，人家拿声鼓励”、“真不错，你说的这一点，老师都没有想到，该向你学习”、“嗯，说得有道理，继续说”；成绩不错的，要表扬：“这些同学真不赖，考到了90分以上，值得大家学习”；对于成绩冇进步的：“这些同学冇

3、进步，说明近段时间学习得很努力，相信你们下次会冇更大的进步”成绩差的：“这些同学虽然答案不是很止确，扣了很多分，但你们的字写得真不错，而且答题思路很清晰，相信只耍你们好好复习，下次一定能取得大的进步”。语言表达能力好的：“思路清晰，语言流利，可造Z材”，“真不错，很有思路，给老师留下了深刻的印象”……这样，通过老师的语言激励，不仅传达了教师对学牛的爱，而且更有利于学牛个性的发展和潜能的激发。在课堂这个小世界里，讣不同的学牛全力投入、尽情发挥，获得发展，收到事半功倍的成效。三、暗示激励法一个充满希望的眼神，一个赞许的点头，一个鼓励的微笑，拍一拍学生的肩膀，其至充满善意的沉默，都不仅仅传达了

4、一份关爱，还表达了一种尊重、信任和激励，这种润物细无声的表情动作在某种情状下更具亲和力，更能产生心与心的互动，其作用可能远远人于随意的口头表扬。思品课特有的育人功能，要求教师更应如此。当学纶发表见解、回答问题时，教师极其专心地倾听，多微笑，多点头，诸如此类的态势语可以明确地传达这样的信息：“我欣赏你”，“请继续说下去”。这些赞许的暗示，学生心领神会，兴奋不已，他们看到了自己的努力得到了老师的肯定和赞赏，学习热情高涨，兴趣浓厚，激励成了学习的内动力。同时，行Z冇效的表情动作能体现汕教师感情的投入,与学生极易产生心理上的共振，收到“无声胜有声”的作用。四、批语激励法利用批语的调控作用，批改作

5、业时，运用一些充满信赖、期望、祝愿的话语，随时激励学生的点滴进步，帮助他们克服学习上的困难和扫清拦路虎。如“你进步真快，继续努力”、“其实你的语言表达能力很好”、“再努力，下次一定能考好”、“你写的字冇进步”、“你写的字有力度，但结构差一点点”、“你再认真一点，再努力一点，伤啲还可以提高”、“老师期待你的作业i次比一次好”。有时，把名人名言或哲理性较强的谚语、俗语作为激励性批语。如“业精于勤，荒于媳”、“学如逆水行舟，不进则退”、“一分耕耘，一分收获”、“锲而不舍，金石可镂”。简短的批语，带着温暖，带着激励，把教师对学生的关心与期待直接的传达给学生，又陶冶了学生的思想，丰富了学生的知识。

6、五、情感激励法人都有进取心和认同欲，希望他人能理解和接受自己，希望得到他人的赞扬。作为学生，无一不想得到老师的肯定，特别是一些“学闲生”，如果教师能够在课堂教学中经常关注他们、鼓励他们,蹲下来与他交流，对他们恰当地使用情感激励，就会极人的激发他们的学习兴趣，使他们在心灵解放的同时，发挥自己的个性，绽放自己的学习之花，真正发挥课堂主人的作用。老师的一句''你讲得很有道理，慢慢来，让人家都能听清楚你的发言”，会让不够自信的学生信心倍增。老师的一句“别急，再想想，你一定行”，会让思维受阻的学生有进一步思考的时间与空间。老师的i句“你的方法真好，真是个爱动脑筋的学生”，会激活学生的思维，并保护好

7、学生创新思维的火花。情感激励可以燃起学牛的希坯Z火，极大的激发起学牛的热情，使学牛从中体验到成功的乐趣。六、榜样激励法榜样的力量是无穷的，它能激发学乞不断完善口C,努力进取，不断向上。首先，结合思胡课的教学，引导学牛以课本中正面人物为榜样，从小培养优良品格，努力成为“有理想、有道德、有纪律、冇文化”的社会主义建设者和接班人。其次，树立班级中的榜样。生活在学生身边的榜样更冇着巨大的感染力和说服力，因此要经常表扬优秀的学生，肯定良好的道