物理教学中的“延迟判断”策略

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1、物理教学中的“延迟判断”策略徐立海吴永灵（玉环楚门中学浙江玉环317605）过分关注应试成绩的教育，使我们的很多教师养成了“急功近利”、“急于求成”的教学态度。教学中，忽视认知的发生过程，淡化与压缩知识的形成过程，用尽量快的速度授完新课，把概念和规律灌给学牛，然后挤出大量时间进行解题训练。课堂上，习惯了满堂言、满堂问、满堂灌，不重视学生信息的反馈与交互，不希望听到学生错谋的冋答或尖刻的问题,总喜欢川粘彩的讲解来代替学生的思考，川正确的解答来遮盖错误的回答。这样很容易使学生养成学习上的惰性，喜欢记公式、

2、套公式，而并不关注公式的rh来、涵义及其成立的条件;喜欢听教师讲，而不喜欢独立思考，并主动发表自已的观点或提出疑义。总之，时间不够、火候未到，吃下去的东西都是生的，非常有害。针対以上教学弊病，如何才能改变我们陈腐、呆板、低效的课堂教学现状呢？答案只有一个，那就是倡导“延迟判断”的教学策略。1.什么是“延迟判断”策略笔者认为“延迟判断”策略应该有两种不同的理解。一种是对物理结论的延迟判断。延迟判断就是指教学必须要注重学生学习的过程，而不只是学习的结果，要重视物理概念的形成过程，物理规律的探索与推导过程，

3、物理学研究方法的探讨过程，让学生对物理结论的判断产生于认知过程之后的一种教学策略。另一种是对学生观点的延迟判断。延迟判断就是指在学生回答问题或者提出新的创意时，教师不立刻做出评价、判断，而是给学生一些等待、自主思考或者辩论的时间，让学生可以发表各种见解的一种教学策略。虽然，上述两种理解所针对得是不同的事物，但是它们透露出的教学理念是一•致融通的，教学应基于学生的原有认知，遵循学生的认知规律，尊重并突出学生的主体地位，倡导学生自主的学习意识，重视物理知识的形成与学牛认知的建构过程。那么，如何运用“延迟判

4、断”策略来更好地设计物理教学过程，更好地组织课堂教学进程，更好地应对和处理学牛的观点呢？2.延迟判断策略与教学过程设计2.1重视概念的形成过程，促成学生的知识理解物理概念是从大虽的物理现象和过程中抽象出來的，它更深刻地反映了爭物的共同特征和木质属性，因此可以说，概念是浓缩了的知识点。为了使学生更好地理解概念，教师就应该将它的形成过程重新“还原”，使浓缩的物理意义充分“稀释”。假如学生没有经历某一物理概念的建立过程，那么我们就很难想彖，他会对这一抽彖的物理概念产牛正确的认识和深刻的理解。例如，关于“瞬时

5、速度”的概念，教材中有一段话：“我们可以用At时间内的平均速度来粗略描述运动的快慢。物体在t到（+△（这样一个较小时间间隔内，运动快慢差异也就小一些。越小，运动描述就越精确，如果At非常非常小，就可以认为Ax/At表示的是物体在t时刻的速度，这个速度叫做I瞬时速度。”对一个刚刚进入高中的高一学牛而言，他既缺乏相应的感性认识，更没有数学的极限思想，往往很难领会这段话的含义。为了使学生建立起“瞬时速度”的概念，笔者运用延迟判断的教学策略设计了以下过程。（1）亲身感受如图所示，一辆小车（前端带刺，但不会伤手

6、）放在由一块长木板搭成的斜而上，先让一位学生将手放在A位置，掌心与小车相对，将小车山O点开始静止释放，学生的掌心将能感受到突然的撞击，借此让学牛体会到瞬时速度产牛的作用效果。然后把下移到B和C位置，撞击效果就更加明显。使学生体会到越到下面瞬时速度越大，撞击效果越好。由此得出这是一种瞬间对应的速度…瞬时速度。接着，很向然地捉出，瞬时速度如何表述定义或测量呢？（2）理论分析加速下滑过程，速度越来越大。ABt段的平均速度能否用來表示A点的瞬时速度呢？显然是不可以的。比较一下ABi段的平均速度与A点瞬时速度的

7、大小？门＞厶。如果让•两者更接近一些，应如何调整B点位置呢？向着靠近A点的方向移动，比如移到&位置？为什么？因为A到B2再到已过程中质点的瞬时速度是不断在增大的，所以AB?位移内比ABi位移内的平均速度小。再把B点上移到B3位置，那么ABs位移内的平移速度更趋近于A点速度，但比总比A点瞬吋速度大，依次下去，B点不断上移向A点逼近，位移越來越小，平均速度就越來越逼近A点的瞬时速度，若继续无限缩小AB间距心，由此可得当AttO或时，v=Av/Ar就无限逼近瞬时速度，即可用來表示瞬时速度。(3)实验研究测物

8、体从斜而上加速下滑时到达某点的瞬时速度。如图3所示，让物体从斜而上同一高度处多次下落，多次缩短遮光板的宽度，记录下通过光电门的时间，并在excel中作图，让算出多次通过的速度。让学生体会极短时间内的平均速度趋近于一个恒定值，此值即为通过光电门的瞬时值。ABC位移(mm)18413412310076523521136时间(ms)158.911&2111.993.673.451.535.221.313.26.1脱(m/s)1.1581.1341.0991.0