物理教学中的“延迟判断” 策略

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1、物理教学中的“延迟判断”策略徐立海吴永灵（玉环楚门中学浙江玉环317605）过分关注应试成绩的教育，使我们的很多教师养成了“急功近利”、“急于求成”的教学态度。教学中，忽视认知的发生过程，淡化与压缩知识的形成过程，用尽量快的速度授完新课，把概念和规律灌给学生，然后挤出大量时间进行解题训练。课堂上，习惯了满堂言、满堂问、满堂灌，不重视学生信息的反馈与交互，不希望听到学生错误的回答或尖刻的问题，总喜欢用精彩的讲解来代替学生的思考，用正确的解答来遮盖错误的回答。这样很容易使学生养成学习上的惰性，喜欢记公式、套公式，而并不关注公式的由来、涵义及其成立的条件；喜欢听

2、教师讲，而不喜欢独立思考，并主动发表自已的观点或提出疑义。总之，时间不够、火候未到，吃下去的东西都是生的，非常有害。针对以上教学弊病，如何才能改变我们陈腐、呆板、低效的课堂教学现状呢？答案只有一个，那就是倡导“延迟判断”的教学策略。1．什么是“延迟判断”策略笔者认为“延迟判断”策略应该有两种不同的理解。一种是对物理结论的延迟判断。延迟判断就是指教学必须要注重学生学习的过程，而不只是学习的结果，要重视物理概念的形成过程，物理规律的探索与推导过程，物理学研究方法的探讨过程，让学生对物理结论的判断产生于认知过程之后的一种教学策略。另一种是对学生观点的延迟判断。延

3、迟判断就是指在学生回答问题或者提出新的创意时，教师不立刻做出评价、判断，而是给学生一些等待、自主思考或者辩论的时间，让学生可以发表各种见解的一种教学策略。虽然，上述两种理解所针对得是不同的事物，但是它们透露出的教学理念是一致融通的，教学应基于学生的原有认知，遵循学生的认知规律，尊重并突出学生的主体地位，倡导学生自主的学习意识，重视物理知识的形成与学生认知的建构过程。那么，如何运用“延迟判断”策略来更好地设计物理教学过程，更好地组织课堂教学进程，更好地应对和处理学生的观点呢？2．延迟判断策略与教学过程设计2.1重视概念的形成过程，促成学生的知识理解物理概念是

4、从大量的物理现象和过程中抽象出来的，它更深刻地反映了事物的共同特征和本质属性，因此可以说，概念是浓缩了的知识点。为了使学生更好地理解概念，教师就应该将它的形成过程重新“还原”，使浓缩的物理意义充分“稀释”。假如学生没有经历某一物理概念的建立过程，那么我们就很难想象，他会对这一抽象的物理概念产生正确的认识和深刻的理解。例如，关于“瞬时速度”的概念，教材中有一段话：“我们可以用△t时间内的平均速度来粗略描述运动的快慢。物体在t到t+△t这样一个较小时间间隔内，运动快慢差异也就小一些。△t越小，运动描述就越精确，如果△t非常非常小，就可以认为△x/△t表示的是物

5、体在t时刻的速度，这个速度叫做瞬时速度。”对一个刚刚进入高中的高一学生而言，他既缺乏相应的感性认识，更没有数学的极限思想，往往很难领会这段话的含义。为了使学生建立起“瞬时速度”的概念，笔者运用延迟判断的教学策略设计了以下过程。（1）亲身感受图1AB1B2B3O如图所示，一辆小车（前端带刺，但不会伤手）放在由一块长木板搭成的斜面上，先让一位学生将手放在A位置，掌心与小车相对，将小车由O点开始静止释放，学生的掌心将能感受到突然的撞击，借此让学生体会到瞬时速度产生的作用效果。然后把下移到B和C位置，撞击效果就更加明显。使学生体会到越到下面瞬时速度越大，撞击效果越

6、好。由此得出这是一种瞬间对应的速度---瞬时速度。接着，很自然地提出，瞬时速度如何表述定义或测量呢？（2）理论分析图2加速下滑过程，速度越来越大。AB1段的平均速度能否用来表示A点的瞬时速度呢？显然是不可以的。比较一下AB1段的平均速度与A点瞬时速度的大小？v1>vA。如果让两者更接近一些，应如何调整B点位置呢？向着靠近A点的方向移动，比如移到B2位置？为什么？因为A到B2再到B1过程中质点的瞬时速度是不断在增大的，所以AB2位移内比AB1位移内的平均速度小。再把B点上移到B3位置，那么AB3位移内的平移速度更趋近于A点速度，但比总比A点瞬时速度大，依次下

7、去，B点不断上移向A点逼近，位移越来越小，平均速度就越来越逼近A点的瞬时速度，若继续无限缩小AB间距，由此可得当或时，就无限逼近瞬时速度，即可用来表示瞬时速度。（3）实验研究测物体从斜面上加速下滑时到达某点的瞬时速度。如图3所示，让物体从斜面上同一高度处多次下落，多次缩短遮光板的宽度，记录下通过光电门的时间，并在excel中作图，计算出多次通过的速度。让学生体会极短时间内的平均速度趋近于一个恒定值，此值即为通过光电门的瞬时值。ABC光电门位移（mm）18413412310076523521136时间（ms）158.9118.2111.993.673.451

8、.535.221.313.26.1速度（m/s）1.1581.13