2016年人教社杯翰博尔杯一等奖弹力教学设计

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1、《弹力》教学设计长春师范大学修静宇《弹力》教学设计设计思想教材分析学情分析教学目标古人云“知之者不如好知者，好之者不如乐知者。”可见，要想让学生习得，必须首先让学生喜欢。物理学是一门以实验为基础的自然科学，物理实验是物理学发展的源泉。因此本课以新奇的演示实验为起点，激发学生对于实验现象中的物理知识产生探究学习的兴趣与欲望。《物理课程标准》明确指出：“科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。将科学探究列入内容标准，旨在从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。”因此，本教学

2、设计以实际问题为导引，以演示实验为突破，以探究教学为核心思路，促进物理学概念和物理思维的构建。以“物理生活化，物理人文化”为具体指导思想，使学生具有严谨的科学精神和优秀的人文素养。本课选自人教版高中物理必修一第三章第二节弹力，对弹力认识的清楚与否，会直接影响到今后的学习。本节课的重点是弹力的概念以及产生条件，难点是弹力的产生条件。教材用实例引出了形变、弹性形变和弹力的概念，后又对常见弹力产生条件进行了分析和说明。这种先从感性认识出发，通过实验检验并进行具体运用的研究办法十分重要，在教学过程中应注意渗透。对于弹力的概念只局限于表面，对于本质的理解和内

3、在联系并不清晰。逻辑思维还不够连贯，用已有知识分析实际问题的能力不足，理论联系实际能力欠缺。知识与技能1、了解弹力的概念以及弹力的产生条件。2、明确压力、支持力、绳的拉力都是弹力。3、掌握利用胡克定律计算弹簧弹力的方法。过程与方法1、体验微小形变、以及弹力的存在。2、帮助学生掌握设计实验、收集数据、数据处理、和总结规律的能力和科学探究方法。教学重点、难点教法学法教学资源情感态度与价值1、通过质疑、讨论交流，养成分享的团队精神。观2、初步培养将知识与实际相链接的思想。重点：（1）弹力的产生条件和方向。（2）胡克定律以及应用难点：（1）接触物体之间是

4、否有弹力（2）弹力方向的确定教法：实验探究法，启发式教学法，讲授法，多媒体辅助教学法学法：观察法、探究学习法、分析归纳法视频，弹簧，橡皮泥，橡皮筋，自制弹簧刀，自制发声琴。主要教学流程示意图教学过程设计教学环问题情境及教师活动节新演示一：自制“弹簧刀”的收缩过程课导通过电视剧中演员使用假的弹簧刀，引入出自制“弹簧刀”，并进行实验演示。留有悬念，在授课中揭晓原理。演示二：欣赏视频，对比图片播放精彩杂技视频，对比图片中腾空而起的人和形变的撑杆，飞射的弓和形变的弓弦，引发学生关于弹力和形变关系的思考。学生活动意图观察实验现激发学习兴象。趣，引发探究欲望

5、。欣赏视频，温故知新。回忆旧知。提问：为什么弹力出现的地方就会有形变发思考问题引发思考。生？弹力和形变之间究竟有怎样的关系。演演示实验，探究问题示实演示一：验为同学们提供弹簧和橡皮泥实物。带领同学们两只手同时将弹簧和橡皮泥按下去，并缓慢放手。提问：较缓慢放手后二者有什么不同？演示二：让同学们和老师一起拉动橡皮筋，使橡皮筋产生弹性形变，再次用力拉动橡皮筋，使橡皮筋发生断裂从而变成塑性形变。提问：橡皮筋可以从弹性形变转化成塑性形变说明了什么？演示三：让同学们再次拿起弹簧，和老师一同将它按下去，但是并不松手，体会弹簧给手向上的弹力。提问：根据初中所学习的

6、知识和自己感受到的弹力，来总结弹力的概念？演示四：第三次拿出手中的弹簧，这一次，按压弹簧时进行分解动作，先缓慢的按下去，但并未碰到弹簧，停止下压。体会手是否受到弹力的作用。进行实验。带动课堂气氛，锻炼学生动手和总结能力。得出结论：弹讲授弹性形变簧可以恢复，和塑性形变，橡皮泥不可以及二者的区以恢复。别。进行实验，并培养学生动手观察实验现能力，加深印象。象。总结出弹性弹性限度。形变有限度。进行实验，感让学生感受弹受弹力，对实力，进一步了验进行分析。解弹力。总结概括弹回忆相关知力的概念。识，提高学生的概括总结能力，并讲授弹力的定义。配合实验，认带动学生

7、思真体会是否考，产生学习有弹力的产兴趣，从而思生考问题。现象中自己归纳出新知识。演提问：为什么没有弹力的产生？思考问题，得引出弹力的产示出结论：未接生条件：相互实验触。接触演示五:一起继续刚才的动作，让手再缓慢向下当手配合实验，认结合之前的实恰好碰到弹簧，并未挤压时，停下下压，体真体会是否验，进一步使会手是否有弹力的作用。有弹力的产学生感受弹力生。的存在原因。提问：为什么没有弹力的产生？思考问题，得引出弹力的产出结论：没有生条件：发生形变。形变。演示六：揭秘课前自制“弹簧刀”实验，将实验再次思考问题，认呼应课前实进行演示，并拆解实验仪器，分析其原理

8、。真观察，感受验，引发。思弹力的作用。考提问：学习完弹力以及弹力的产生条件，那位同学可以解释下弹簧刀的实验原理。思考问题，