前测在任务分析中的作用研究

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1、前测在小学数学任务分析中的作用内容摘要：本文通过具体的案例，结合教学任务分析的内容，说明单元教学或知识点教学前对学生进行前测，在准确了解学生的入门技能、知识结构中起着不可低估的作用。前测，有利于全面了解学生的学前状况，并籍此制订教学目标、选择教学内容、选取教学策略，更好地实现因材施教，提高效率。关键词：前测任务分析起点能力使能目标一/关于任务分析任务分析是国外引进的一门复杂的教学设计技术。任务分析的定义很多，但大多数教育心理学家都同意任务分析实际上是指在教学活动之前，预先对教学目标中规定的，需要学生习得的能力或倾向的构成及其层次关系

2、所进行的分析，包括将目标技能分解成一系列子技能，确定子技能的性质及其层次关系等过程，目的是为学习顺序的安排和教学条件的创设提供心理学依据。准确到位的任务分析使得教师不至于照搬别人的参考教案，而能创造性地依据学习规律进行适合自己学生的教学设计，提高教学的有效性。任务分析时通常要完成以下几项工作：1、通过对教材与学生的分析，确定单元或课时教学目标；2、对教学目标中的学习结果进行分类；3、根据对不同类型学习结果的条件分析，揭示实现教学目标所需要的先行条件即使能目标及其顺序关系；4、确定与教学目标有关的学生的起点状态。任务分析的技术较为繁琐

3、，但以华东师范大学皮连生教授为代表的我国的教育心理学研究者将它与建构主义相结合，凸现了这门技术在新课程实施中的作用。我们可以用下面的图示来显示任务分析的主要内容。使能H标分析任务分析知识类型分析学习方法分析课的类型分析二/现象与思考现象一、在一次数学教研的听课活动中，我们听了二年级的《9的乘法口诀》，其实学生在课前或更早之前就已经对乘法口诀背得滚瓜烂熟了，但不见得都理解其中的意思，但在这节课的教学中，老师在备课过程中，只关注了课程文本的东西，而忽略了学生学习的主体作用，学生已经早就把乘法口诀说的非常正确了，但教师还是牵着学生按照自己

4、的教学设计进行，结果教师感觉很累，自己讲的很努力，学生就是不听；学生很烦躁，这些知识我已经会了，老师还在罗嗦个不停，结果教师在某些问题上，越讲越糊涂，教学效果很不好。现象二、一年级的《认识人民币》。上课伊始，学生很感兴趣，而且跃跃欲试，急于展示自己从生活中获得的认识。教师全然不顾，总是在想办法把学生拉入自己的设计中，学生却专注地在玩自己的纸币模型。现象三、这是一节六年级的数学课，内容是《工程问题》。教师帮助同学们复习了工作总量、工作效率、工作时间的关系。接着出示例题，让学生尝试解答。少数同学在纸上写写画画，更多的同学无所适从，一脸茫

5、然的样子。老师虽然告诉学生，问题中的工作总量用单位“1”表示，工作效率就是“几分之一”。学生依然无法理解，频频出现错误。思考：在教学中，教师往往就是这样，不知道学生哪些已经知道了。有时是学生已经懂了，但老师还是喜欢按部就班地去教；有时是学生还没有发展到这种水平，但老师依然按自己的想象去教。如果教师能够借鉴任务分析的方法设计教学和实施教学，就不会把学生陷入被动，把自己陷入尴尬。三/前测在任务分析中的作用前测是在教学开始之前实施，目的是要确定学习者是否已经事先部分或全部掌握了教学中要教的技能或入门机能。如果所有的技能都已经掌握，那么就没

6、有必要教了。另一方面，如果只有部分已经掌握的技能只要做一些复习或简单的提醒即可，而将大量的时间花在对其它技能的教学上。如举例，变式练习等。如果不具备学习新知识的入门技能就应该在新知识学习之前给予补救。如果是知识的难点，还应该增加一些内容，降低难度，减缓坡度，分解成子目标（使能目标）,让学生可以拾级而上。在任务分析的步骤中，要了解学生的起点能力、要制定使能目标和终点目标、要选择教学策略，前提便是了解学生的已有知识状态。而前测就是准确掌握学生认知状况的一种重要手段。在我们的实践和研究中，前测在任务分析中的作用主要体现在:K了解学生的起点

7、能力，及时弥补缺漏。任务分析的终点是鉴别与新的教学目标有关的学生的起点能力。起点能力是指学生掌握新知识必须准备的知识，是学习新知的前提。课堂观察、学生作业、既往经验固然也能了解学生的起点能力，但其针对性、全面性不及前测那样准确。《数学课程标准》中指出数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。基于这一理念，我们的数学教学要首先了解学生的学习起点。如果学生的起点知识中存在新知识学习的障碍，就必须在新知识教学之前设计一个先行知识，这个先行知识必须是新知识形成的必要条件。教师通过集体讲授或个别辅导，帮助学生对之前模糊

8、或残缺不全的认知图式构建清晰的、完整的印象，使得旧知识容易被激活而顺利提取。否则将影响下一阶段的学习，对于学困生而言，这种做法更有必要。学习“异分母分数加减法”这一内容，学生所需要的入门技能是“同分母分数加减法”的知识技能和“通分”的