即时统计教学法在信息技术教学中的运用

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1、即时统计教学法打造灵活.有效的信息技术课堂浙江省温岭市第二中学陈斌林超琴摘要信息技术是一门非常注重实践性操作的课程，在教学过程屮，我们逐渐发现传统的教学手段不能很好的适应信息技术的教学需要。信息技术教学的特殊性使得我们迫切需要一种可以双向交流新的教学方法。本人从2004年开始探索即时统计法在教学中的运用，并设计岀-•套围绕统计结果展开教学的方法（以下简称：即时统计教学法）。即吋统计教学法是一种能精确面对每一位学生的教学方法，使教师能即时知道所冇学生练习情况并及对课堂进行调整的方法。教师在把握整个课堂教学的同时，能更好

2、的运用学生资源。即时统计教学法可以使教师转变为教学战场上真正的战略指导员，运筹帷幄，事半功倍。关键词信息技术即时统计即时统计教学法VB课件信息技术是一门非常注重实践性操作的课程，在传统的信息技术教学屮，一直困扰教师的问题是：如何在课堂上及时准确的了解每一位学生对每一个知识点的掌握情况。因为在教学过程屮，每个学生要独立完成学习任务，教师虽然向许多学生同样施教，但每个学生各以口己独特的方式去掌握。如果我们不能及时的了解学生的学习情况，那么每一节课下来，有一部分学生带着问题离开课堂，久而久之，学生之间的差距将会越来越大。木

3、人曾经在2004年开始着手探索一种更适合信息技术教学的方法。通过两年多的实践和不断的完善，运用VB编程工具开发出具有即时统计功能的C/S版教学工具，并在此基础上设计出一套围绕统计结果展开教学的方法（以下简称：即时统计教学法）。即时统计教学法是一种依赖具有即时统计功能工具的教学方法，一种可以让教师能即吋知道所有学牛练习情况并能及吋的对课堂教学进行调整的方法。即吋统计教学法具有针对性，时效性，精确性的特点。因为传统的教学方法中只能做到面向学生群体，但是即吋统计教学法却能做到精确的面向每一位学生。全面的即吋统计就好比是精确

4、制导，通过即时统计教学法，我们能及时明确掌握全体学生的练习情况，乂能精确每一个学生。教师在把握整个课堂的同吋，能更好的运用学生资源。（-）即时统计教学法的优势讲解时可以做到普遍性与针对性相结合1=在传统的信息技术的教学中，教师通常首先通过多媒体教室软件或者投影机进行教学操作演示，然后让学生在各自的计算机中进行练习，而后教师进行分析讲解。在进行分析讲解时，教师对学生的知识点的掌握情况往往没有一个明确的判断，只能靠口己的教学经验來进行，往往“一-厢情愿”地讲那些“自认为的、所谓的难点与重点”。但是经验往往会产生错谋的判断

5、。而且教师在讲解时的语言也往往具有模糊性，这种模糊性语言与信息技术教学的特点是极不相称的。但是通过即时统计系统，我们就可以明确的知道这部分知识的哪些小点存在普遍性的问题，那么教师就可以针对这些小点作出重点的教学。通过即时统计系统，我们也可以明确哪一位学生具体哪一点还没落实，可以进行有针对性的“因材施教”。因为学生端的练习系统具有即时批改功能，使学生能明确知道自己的练习成果，同时系统也会口动将该学生的练习详细信息发送给教师机，教师机上的即时统计系统就开始进行自动即吋统计，监控每一位学生的练习情况。如下图即吋统计结果：1

6、■lz3q¥TYWH122MlbIbTrlf级"■二二一一一一」■■二一一一二二91C111:220(•2>1013IT^SATAUAVAWTX8h9[2oh而图1即时统计结果内容全部自动生成（1表示正确、0表示错误）其中1~4是第一题的4个小题统计，5~8是第二题的4个小题统计。从图屮可以看到学生的练习情况：其屮4号学生第二题的4小题错谋，42号学生第一题的2、3、4小题错误第二题完全错误，是屈于明显没冇掌握的学生。这时我们就可以针对这些问题对课堂教学进行精确调整。在统计系统屮，为了突出每一个学生的练习情况，我们一

7、般用ExcelVBA来作为统计的软件。通过快速统计按钮，对学生即时提交上来的数据进行即时的处理，然后将统计结果显示到快速统计界而屮，并但使用条件格式对显示信息进行突出显示。在快速统计的同时，将相关信息记录到全面的综合统计页面，这样也可以方便教师对整个年级段所冇学生的整学期的教学练习情况进行总体分析。二、辅导时可以做到实效性与时效性相结合随着近年来，教师编制课件的水平越来越高，虽然通过练习软件就能使各个学生明确知道自己在练习屮的错课，但教师由于各种原因不能一一讲解，而且相当一部分学生由丁•性格和自身水平限制，不愿意捉问

8、其至向旁边同学请教，导致这一部分学生在学习屮逐渐落后。在传统的信息技术教学屮，教师经常通过走下讲台辅导和巡视来寻找这一批学生。但是由于课堂练习时间冇限，教师在下台辅导的时候总是显得匆匆忙忙，结果是自己忙的半死，收效却是甚微，许多没有掌握的学生得不到及时的辅导而落后。可谓是事倍而功半。即使冇的教师强调小组合作化的教学，发动学生相互帮助，可是没冇一