初中物理构建有效课堂模式校本研究研究 报告

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1、-“初中物理构建有效的课堂模式的校本研究”课题研究报告　　　　太仓市一中物理课题组执笔：戴红霞　　一、课题研究的背景： 　　新课程的实施，要求教师确立新的课程理念和教学理念，树立新的教学观、学生观、质量观，不断探索有效的教学途径、方法、模式，转变教学方式和学生的学习方式，实现“学会教学”和“学会学习”的有机结合。而传统的教学是以教师为主体，把教学看作是教师的“教”与学生的“学”的简单拼合，教师所谓“教”只不过是把书本上的既定知识传播给学生，学生的“学”也只不过是单纯接受教师讲解的知识，成为被动接受知识的“容器”，忽视了学生活生生的经验和体验。 .---　　实验教学，极大限度

2、激发学生对物理的兴趣。中学生的认识规律基本还处于形象思维阶段，学生要建立一个概念，要在充分感知的基础上，通过认真的观察和思考去得到。所以物理的教学必须给学生以足够的感性认识。实验教学没有得到充分的开展，学生的实验能力普遍较差，创新意识和实验联想能力几乎是一片空白。在日益重视独立思考，重视动手实践能力的今天，实验教学作为培养学生创新意识，动手能力和科学研究方法的重要手段，其地位越来越重要。因此，以现代先进的教育思想和教育理念构建符合我校物理教学实际的有效的物理实验课堂模式，成为当务之急。 　　我组曾主持研究过太仓市课题《物理课堂课堂教学中发展学生科学探究能力实践研究》，能做到

3、全员参与，创新进取，求真务实，在教师专业发展上取得了可喜的成绩。教师专业成长必定是我校内涵发展的永恒的课题。课堂，是教师专业成长的主阵地，教师的课堂教学能力是教师专业素养的核心。立足校本，构建有效的课堂模式成为教师发展的首要选择。针对目前我校学生动手实践能力差，学生发现问题，解决问题的能力差，学生的物理思维品质得不到有效的提高。物理课堂教学中存在着种种不如人意的地方，有的教师为了片面提高学生的分数存在着认识上的误区，认为做实验不如讲实验，讲实验不如背实验的想法，使学生失去了应当具备的动手能力，和在实验中发现问题、解决问题的科学素养，严重影响着新课程的高质量的实施，基于上述情

4、况，我组在结合学校实际的情况下，对“实验探索”课堂教学模式的改革提出一些观点和看法，希望以此促进中学实验教学的发展，提高课堂的效率。 　　二、国内外同类课题研究现状 在中国，物理教学中有富有学科特色的实验教学课主要包括：演示实验,学生实验,随堂实验和课外实验，中国现行的新课程折射出对20.---世纪美国两次基础教育改革及西方发达国家的课程观的反思与借鉴，同时在一定程度上传承了过去我国基础教育课程对双基的重视。从本教学模式的总体种类和理论基础看，趋向多元化；从教学模式的师生地位看，趋向合作化；从教学模式的目标指向看，趋向师生共同发展；从教学模式的造作程序看，趋向灵活化；从教学

5、模式的技术手段看，趋向现代化。 三、课题研究的实践意义、理论价值和可能的创新之处： 3．1实践意义 第一轮课改实践中，教师经历了教育观念、教材和策略的挑战，现在更迫切需要从理论层面和实践层面得到提高。积极主动地重新建构符合课程要求和物理学科特点的课堂教学模式，实现教师和学生共同成长。教师教学方式如何贯彻课程的理念，并重点引领学生的学习方式的转变，提高学生的学习效率将是本研究的关键。本研究的成果不仅可以为我校物理教师及更多的教师提供可操作的借鉴，同时对于在相同学科的其他学校中的推广有重要意义。 3．2理论价值 .---课堂教学模式建构必须通过教师切实有效的实践。教师的课堂教学

6、模式建构必须借助实践进行实验、反思、改进，形成良好的方案再实践，反思、改进。①通过本研究进行课堂教学模式建构，使教师在课堂教学中提高地对课程进行修正和调适的意识和能力，引导学生学习方式的转变，实现教师的教学方式与学生学习方式的有效整合关键。②新课程反映了当代课程理论“从儿童经验出发”建构主义教学思想，在知识与能力的建构上渗透了现代认知心理学的思想，通过本研究将在实践的基础上论证建构主义理论对新课程课堂教学模式建构的现实意义。 3．3可能的创新之处 教师如果单纯依赖教科书、参考书以及以往的教学经验，必将使自己丧失独立性和创造性，教师的专业化和个性化发展无从谈起。新课程表现出诸

7、多的不确定性，包括了教学目标和结果、教学对象、教学内容、教学方法和教学过程等方面的不确定性，新课标为教师在创造性使用教材方面所留下的广阔空间，这种不确定性为教师重新建构符合自己也符合自己的学科情况、学生的教学模式提供了可能。由于现行新课程内容对初中学生来说，还是偏多偏难，很难在课堂规定时间完成学习任务。在实践过程中，应正确把握学生对知识与能力的建构与教师的适时、适度的介入的有机结合，提高教学成效。通过实践，我们体会到实验探索模式具有以下优势。1..---实验探索模式能培养学生的发散思维能力和创新精神。2.能培养学生