问题探究式教学的思考

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1、问题探究式教学的思考《营造地表形态的力量》一课案例分析提高教师职业的专业化水准（工匠式一专家型，知识传承f引导创造），已成为世界各国教育改革的聚焦点。近年来，国际教师教育研究表明：教师培训采用“基本课程+案例教学+实践反思”的模式，这是造就有经验教师和专家教师的必由之路。其中案例处于纽带和中介的地位。以往的教师培训，以原理知识为主要内容，忽略了案例与策略的知识，无法达到预期效果。教学原理（原则、观念）难免空泛，教学经验（技能、技巧）易致盲目，以案例为基础的探讨恰好可以弥补这两种缺失。为促进本人的教师专业

2、化水准，我选取了比较有代表性的为新课程标准下的省公开课评选而准备的这节课——《营造地表形态的力量》中的问题问题探究式教学，作为案例分析的对象。一、主题背景新课程改革现状：新课程标准要求教学过程应该逐步实现教学内容的呈现方式，学生的学习方式，教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生自主学习意识和能力创造适宜的环境。辽宁省新课程改革已经进行了四年，回顾四年来的教学，又有多少教师能将新课改的新理念贯穿在平时的教学之中呢？据我所知，多数教师对新课改的理解是“无非就是挂羊头卖狗肉”，因此

3、，平时的教学也变成了“穿新鞋走老路”。课改陷入尴尬的境地，只是流于形式，与实行新课程改革的初衷背道而驰。新课改下的高考现状：新课改下的高考地理高考命题呈现了四个明显的转变,即从考查学生对课本知识、技能的再现和模仿向考查学生科学的思维能力、表达能力和应用基本知识的能力转变；从过分强调理论学习向强调理论联系实际并最终回归到实际中去转变;从考查记忆能力向考查学生的开放性思维能力转变;从考查对知识的熟练程度向考查学生检索信息、应用信息，分析和解决实际地理问题转变。这一转变，使很多学生和教师无法适应，特别是今年的

4、高考试题，让多数考生和一线教师不知所措。甚至有人认为，试题很变态，既而对高考命题人大骂出口。课改与高考的关系：高中课改能不能成功，取决于如何正视高考，课改应当是和高考“相生相克”，一起改进。“相生”就是共存，“相克”就是互相有矛盾，又互相促进改革。为何要“相生”呢？说到底，课改目前还得在高考的框架下进行，不能过分理想化，以为可以和高考对立起来，独立推进。在高考框架下课改能走多远，就尽量走多远。完全不考虑高考,甚至忌讳谈高考，这样的课改是脱离国情，脱离实际，不会成功的。家长和老师也不会听你这一套。所以课改

5、怎么面对高考，和高考“共存”相生，又不被高考拖着走，恐怕要调整思路，想想办法。回顾09年新课改后的第一次高考试题，基本保持了向新课改的稳定过渡，与原来的大纲版高考相比变化不大。而今年的地理高考试题则变化较大，向新课改迈进的步子大了点。因此，很多人人反应不过来，认为是试题变态。但是仔细研究之下，发现这样的试题恰恰是新课改理念的反映。通过今年的高考试题即可看出，高考走在了新课程改革的前头。高考试题的变化逼迫教师必须用新课改的理念指导平时的教学，必须改变传统的教学方式，否则不仅不能满足新课改的要求，也无法适应

6、课改后的高考。在这样一个特定的背景下，如何才能实现课改和高考的双赢，本人肤浅的认为，转变传统的教学方式，采用问题探究式的教学方法是这个过渡阶段最有效的方法之二、案例描述所谓问题探究式教学模式就是指在课堂教学中，由教师根据教学内容，从宏观到微观逐层分解知识，把需要学生掌握的知识归纳概括成难易程度不同的问题提出来，然后引导学生有目的的阅读教材，分组讨论，合作探究，最后请不同程度的学生归纳回答不同难度的问题，教师进行点评的一种全新的教学模式。在这个理论支撑下，根据本节课的教学内容，我对本节课的重难点做如下处理

7、：教学过程教学内容设计意图（3）知识系统网络阶段（3）知识系统网络阶段（一）、岩石圈的地壳物质循环自主学习和探究学习相结合：结合教材文字材料和岩石圈物质循环示意图，回答下列问题：1、读图找出三大类岩石，并尝试分析其形成过程。2、根据各类岩石的形成过程，判断各类岩石的特征，并完成连线题：喷出岩侵入岩很结实，是很好的建筑材料有层理构造，可能含有化石沉积岩有美丽的花纹,是很好的装饰材料可能存在气孔变质岩3、根据图中所示箭头，说明各类岩石之间及其岩浆之间的相互转化过程。（注意岩浆岩与岩浆、变质岩与岩浆之间的箭头

8、）4、根据自己的理解，绘制岩石圈的物质循环过程示意图，并填上主要的地作用力。5、将这些作用按照能量来源划分可以分成哪几类？（-）外力作用对地表形态的塑造视频欣赏各种地貌图片缤纷擂台——分组合作和探究学习相结合（分成四组）A组题：流水的作用1）结合生活实例说明流水的风化、侵蚀、搬运、堆积作用的表现。2）流水各种作用在我国的分布。3）流水侵蚀、搬运、堆积作用得以发生应具备哪些条件？B组题：风力的作用1）结合生活实例说明风力的风化、侵蚀、搬运、堆