浅谈如何激发思想品德课活力

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1、浅谈如何激发思想品德课活力吴佩贞新课改背景下的思想品德课教学状况有很大创新，更加突出了以学生为本的教学理念，教材内容更加贴近学生生活实际，教学活动更加丰富多彩，课堂气氛活跃，现代化教学媒体得以广泛运用……但是学生对思想品德课的热情不高，课堂缺乏活力。一、学生的不良心态1.消极型学习心态这类学生学习积极性不高，学习口标不明确，学习动力缺乏。于是在课堂上经常讲话、做其它科口的作业，甚至是发短信、玩游戏等与课堂无关的事情。少数同学经常上课不带书本或者将书本弄丢。对于课外老师布置的门主探究或小组合作学习课题，基本上是

2、被这部分学生所忽略的。2.消遣型学习心态这类学生兴奋好动、表现活跃，但缺乏认真思考，注意力短暂，没有明确的学习口标和持久的意志力。他们认为思想品德课是一门放松身心的活动课，比较“好玩他们经常提议老师多提供一些视频、flash和影片给学生观看。仔细观察可发现，这种心态的学生在课堂上表现出极大的随意性，根据每节内容和心情的不同，表现时而活跃、时而沉闷等不同情绪，学习效果不理想。3.沉闷型学习心态这类学生多半是传统意义上的“好学生,,，他们在课堂上认真听讲，细心做笔记，有时也会回答问题，但多半是机械照搬教材上的观点

3、。新课标要求下，以活动为主，重视情景体验的教学方式似乎并不适合于这部分学生。在他们看来知识的掌握是学习的首要目标，他们会把每个教材活动的答案认真抄写下来，但对于参与课堂活动则表现得很不积极，但他们在考试小多半能考出好的成绩。4.逆反型学习心态这类学生对思想品德课存在严重的厌恶心理，对书本内容和观念有较强的抵触情绪。他们认为思想品德课教学内容空洞、形式化，与学生的生活实际不相符合，是一门十分'虚伪”的课程，在课堂上公然“唱反调”，以自己故有的观点看法来否定教材观点，例如在学习“我爱我师，我知我师"一框时，在“夸

4、夸我们的老师'，这个小活动中，许多学生列举的却是教师对学生要求苛刻、不讲诚信、知识浅薄等；在讲到“人生而平等”时，有学生列举了当今社会上诸如贫富差距、权钱交易等现象来否定这一观点。二、学习不良心态的原因1.屮学生心理发展特点的影响处于青春期的屮学生身心各方面正在发生重大变化，而且这一时期学生的身心发展表现出严重的不平衡性。主要表现为生理的成熟早于心理的成熟，因此情绪不稳定，自我控制力较弱，行动草率。在面对学习的压力、升学的压力、人际关系障碍等问题时容易产生不满、厌恶等消极情绪。初屮阶段的学生逻辑抽象思维开始逐

5、步占优势，但思维发展水平不是很高，属于“经验型”的，辨证思维能力述没有得到迅速发展。因此看问题比较片而、偏激，爱钻牛角尖，思维容易受到社会不良倾向的影响，而对教材上的观点难以接受。有时候，学生明知自己的观点论据不足，但为了维持白尊依然坚持己见，在I」头上对教材观点和老师的教导加以反驳，表现岀行为逆反。2.教师对新课标要求理解不到位新课标和新教材的颁布使用，为思想品德课课堂教学提出了新的要求。耍求教师改变以往以传授知识为口的的空洞的理论性说教，更多地采用活动法、讨论法、体验性学习、探究式学习等课堂教学方式，将教

6、学口标由知识灌输转变为学生情感态度价值观的培养。但是仍有部分教师在淡化知识H标的同时，没有十分重视情感态度价值观口标的实现；有的老师依然采用传统的教学方法，强调学生对教材知识点的掌握，学生则认为教材上的知识简单明了不用听也能弄懂，于是对思品课提不起兴趣；有的老师在教学中过分追求教学形式的新颖和课堂气氛的活跃，对于学生的活动与讨论既不参与也不分析点评，在引用了大量材料Z后没有回归到教材观点，把思品课上成了娱乐活动课，学生在课堂上收获不大。3.新课改过程中尚待解决的问题按照新课标要求编写的课程标准和教材，在具体的

7、实践小还存在问题。首先,与新课标的口标要求相对应的课程评价方式改革没有跟上，当前思品课学习评价依然采取的是纸笔测验的方式。于是，受“应试教育”影响的学生认为思品课没有语数外那么重要，即使不学习也能考好，学与不学一个样；其次，当前思品课教学资源的开发利用工作没有跟上新课改的节奏，教师可利用的既能体现教材理念，又符合学生心理发展特点、容易为学生接受的教学资源太少。导致教师在新课改背景下感到无所适从，很难将思品课讲得生动活泼而又富有教育意义；思想品德课在屮学生屮的重要地位没有真正确立，长期以来学校德育存在“德育首位

8、"与“德育无位”间的矛盾，这也是思品课陷入当前的尴尬局面的原因。三、改进措施1・情感唤醒情感思品课是一门以人格影响人格，以情感唤醒情感的艺术，教师只有与学生产生心灵上的沟通，所传授的知识观念才能为学生从心理上接受，正所谓“亲其师才能信其道要想学生对自己的课感兴趣，首先教师自身要重视这门课程，精心准备，认真授课，在教学中倾注更多情感，而不能把思品课看作一门副课，在讲课时敷衍了事；其次教师要热爱学生，对