实验教学中对学生探究能力的培养

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1、实验教学中对学生探究能力的培养——实验课课堂教学中以学生为主体教师为主导的实践研究谷城县第一中学课题组陈金龙张志刚冯晔摘要：以科学发展观为指导，以新课程标准为纲领，以实验探究为基础，改革实验教学的内容和方法，充分发挥学生地实验教学中的主观能动性，发挥实验的多重功能。在探究过程中掌握科学的学习方法。适应学生个性发展的需要，培养终身学习的能力。关键词：科学发展观实验探究教师行为个性发展终身学习的能力科学发展观的核心是“以人为本作为教师，在对教育的对彖——学生的教育的过程中更应坚持以人为本，注重学生的个性发展，培

2、养学生终身学习的能力。而实验探究教学是最能体现这一点的。实验探究是指通过实验來进行的一种探究活动，是科学工作者探究在化学实验教学中的具体化。在化学实验教学过程中培养学生的探究能力，应以学生的探究活动为主体，以教师引导为主导，以优化教学过程、提高教学质量为目标，其基本过程如下：创设问题情境，提出问题_提出解释和假设一设计探究计划自主探究过黑探究结果交流一探究结果评价一、培养学生提出化学问题的能力爱因斯坦曾说过“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅是一个数学或实验的技能而已，而提出新问题

3、、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步提出问题是科学探究的基础和关键，好的问题能激发人的探究欲望。当学生有足够的空间可以表现其与众不同的天赋时，问题情境才能吸引并维持他们的学习兴趣并让他们积极去寻找解决问题的方案。化学所倡导的化学实验问题，应有探究价值。所谓探究价值，是指化学实验问题一定要满足化学实验教学和主体——学生，发展科学探究能力的需要，对提高学生的科学素养具有重要的作用。教师在设计实验探究问题时不仅要考虑学生主体的需要，还要考虑学校是否具有实验探究的条

4、件。1、创设使学牛提出问题的情境。创设情境的目的是促使学牛已有的知识和未知的知识产生矛盾，从而激发学生发现问题、探究问题的欲望，产生问题意识，提出有价值的探究问题。例如：高一学牛实验中的制取氧化铜（人教版，全国中小学教材审定委员会2002年审查通过）：在实验结束时，有几组同学得到的不是黑色的氧化铜，而是深蓝色的固体。此时就可以引导学生提出问题「为什么这几组同学制得的是深蓝色的固体而不是黑色的呢？"2、给学生独立思考、独立提问的时间和空间。引导学生在实验探究过程中提出问题，并给学生的思维过程发展尽可能的提供时

5、间，避免因担心教学进度而减少学生的思考时间，剥夺学生“思考的权利3、鼓励学生大胆质疑。在创设问题情境上，鼓励学生大胆想象、质疑、勇于创新，主动发现和提出问题。教师不要在意学生提出问题的质量高低，对敢干质疑的学生给予及时肯定和表扬，营造一种民主、和谐、自由的课堂教学氛围，让学生消除思想障碍，让问题成为学生感知和思维的对象，使学生在问题屮求知，在问题中发展，不断提高提出问题的能力。二、培养学生提出猜想与假设的能力根据已有的知识和经验，提出对该问题的可能的解释和假设。猜想与假设是实验探究能力的构成要素，是制定计划

6、的重要依据，也是学牛创新能力的重要体现，假设是指根据一定的实验事实和证据，运用已有的科学理论，充分发挥思维遥想象力和创造力，对所要解决的问题提出初步设想。当所要探究的问题确定后，学生就要从大脑屮回忆或提取与所要解决的问题相关的经验和知识，对解决问题的思路或切入点等进行综合思考。以学牛为主体参与的实验探究，必然会使学牛对同一个问题产牛不同见解。组织全体学生参与该问题的解决，让学生有足够的空间自由地思考，从而引发学生思考解决问题的可能方案或产生更多的相关问题，在讨论的过程中，一些不能很好解释的问题其至错误的观点

7、得以修正，一些能较好解释或有助于解释问题的观点得到发展，抛弃一些没有必要花费时间和精力去探究的假设，确定与解决问题最为接近的假设，作为后续探究的方向，在此过程中，学生的个性发展得到充分施展，有利于激发学生的学习兴趣。例如：室温时，向O.lmol/LCH3COOH溶液中加入少量CH3COONa晶体，待晶体溶解后，溶液pH增大。对该现象该如何解释？可引导学生提出猜想：①、主要是CHsCOONa水解呈碱性，增大c(OH),因而溶液pH增人。%1、主要是因为CHsCOONa溶于水，电离出大量CH3COO',抑制了C

8、H3COOH的电离，使c(H「减小，因而溶液pH增大。在学生讨论的基础上教师提示：CH3COONH4溶液为中性，学生就能设计出实验：向O.lmol/LCH3COOH溶液中加入少量CH3COONH4晶体，再测溶液pHo三、培养学生化学实验的实践能力1、制定科学的实验计划能否制订出科学的实验计划是实验成败和关键。在化学实验教学中体现这一要素，就是要有目的、有计划地发展学生的化学实验设计能力。化学实验设计是指学牛在实施