《品德与生活》新课堂教学策略探究-张光富

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1、《品德与生活》新课堂教学策略探究一、传统课堂扫瞄及新型课堂感受（一）传统课堂扫瞄第一，远离生活世界，偏重科学世界。第二，脱离现实牛活，缺乏对儿童可能生活的合理构建。第三，乏味单调的理性生活成为主旋律，不能满足学生完满的精神生活的需要。第四，课堂生活的物理空间和精神空间狭小。传统课堂的弊端：1.过于注重教师的表演和学生集体的整齐2.学科之间缺乏沟通3•忽略了学生的感受和尊严4•忽视课堂的情感活动5.重现成结论，轻过程和方法一、传统课堂扫瞄及新型课堂的感受（二）新型课堂感受1.新课堂，“新”在哪里？（1）新课堂，学生不再是接受的“容器”，而是可点燃的“火把”。（2）新课堂，不再只是

2、一门课程的知识探究，而是多学科知识的整合。（3）新课堂，学生不再是“配角”，而是活动的“主体。（4）新课堂，不是教师在表演，而是学生在交流与合作。（5）新课堂，不再过于注重道德知识的传递，而是注重学会做人、学会生存。（6）新课堂，不再过于重视书本，而是注重学生的生活体验、感受。2.新课堂应该具有怎样的功能？（1）传递的功能；（2）实现交往的功能；（3）情感归属的功能；（4）社会适应的功能；（5）个性发展功能。（二）新型课堂感受3.新课堂形象透视：（1）知识结构透视：新课程的知识将从以下三个方面均衡分布：教科书及教学参考书提供的知识;教师个人的知识；师生互动产生的新知识。（2）控

3、制方法透视：在新课堂中，教师将更多地采取“非结构“、”开放式“的控制方式，特别注重学生的情感体验和创新品质的境况。教科书知识的比例相対较少，教师个人知识和师生互动产生新知识的比例较大。（3）人物的常规活动透视：当教师以知识传递为重点的时候，他的经验做法是：将知识、技能分解，并从部分到整体、有组织地加以呈现，学生通过倾听、练习和背诵，再现山教师所传授的知识。教师让学生回答教科书中的问题，记课堂笔记。当教师以学生发展为中心的时候,他的经验做法是：通过相互孑盾的事物引起学生认知的不平衡，引导学生完成解决问题的活动，监测他们发现后的反思。教师参与学生开放式的探究，引导学生掌握真正的研究

4、方法和步骤。（二）新型课堂感受4.新课堂生命观透视：（1）学生课堂投入和热情的纵向变化：随年级的升高而逐渐减少。（2）校长、老师眼中的学生生命观。教什么课都不要忘记是在“教人”；沿着学生的需要去寻找教学内容和机遇；（3）课堂屮牛命意义的具体表现：从牛命的高度，用动态生成的观点看课堂教学，包含着多重丰富的含义：首先，课堂教学应被看做是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分；其次，课堂教学的目标应全面体现培养目标，促进学生生命多方面的发展，而不是只局限于认识方面的发展；第三，要改变现有课堂教学中常见的见书不见人、人围着书转的局面。（4）如何给知识注入生命：教师

5、的职责就是要给知识注入生命，把孩子领到美好的学科殿堂去遨游，点燃孩子求知的欲累，绝不能把学生教成做题的机器。（三）中美课堂Z比较1.感受美国的课堂意识2.感受美国的学科意识3.中美教育的差异二、教学目标设计策略（一）新课堂的追求1.学习内容上的追求:新课堂，在学习内容上应保持知识的均衡，并且要特别注意各类学习间的相互联系。课堂学习内容包扌舌知识的学习、技能技巧的学习、能力的学习、情感态度习惯的学习四类。从可见性上看，能力和情感、态度、习惯、价值观等是隐性的学习内容；知识、技能、技巧是显性的学习内容。2.学习程度和水平的追求：根据学习的深浅程度，可把课堂学习分为：①知道水平的学习

6、；②领会水平的学习；③掌握水平的学习；④综合运用水平的学习；⑤融会贯通水平的学习；⑥创新水平的学习。3.学习活动的追求：根据学习活动的内容，可以把课堂学习分为：①感知事实的学习；②形成概念和概念间联系的学习；③形成规则和心智技能的学习；④形成操作技能、语言技能的学习；⑤表达和解决问题的学习。（二）对学习性质的新认识根据学习的性质，可把课堂学习分为接受式学习和发现式学习两人类。其区别主要表现在四个方面：（1）侧重点不同：接受学习强调形成知识的掌握；发现学习则强调探究过程。（2）呈现学习材料的方式不同：在接受学习中，教师把学习内容直接呈现给学生；在发现学习中，教师只呈现一些提示性的

7、线索，而不直接呈现学习的内容。（3）学习的心理过程不同：在接受学习屮，学生只需直接把现成的知识加以内化，纳入认知结构中；在发现学习中，学生必须首先通过自己的探究活动，从事实中归纳出结论，然后再把结论纳入认知结构之中。（4）教师所起的作用不同：在接受学习中，教师起主导、控制作用；在发现学习中，教师只起引导作用，而不控制具体的学习过程。二、教学目标设计策略（三）在学习方法上的新主张根据学习的方法，可将课堂学习分为织网学习、框架学习、反馈学习、锥形学习、逆向学习、暗示学习等。（四）十分注重学习过程