小学教师教研创新课题研究成果

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1、小学生自主学习习惯培养实验系统构成及解析古云镇中心小学张学强笔者所在学校是典型的农村小学，教师素质和教育资源明显落后于县市水平，一般学生小学六年学下来，知识储备量少面窄，不能或较少掌握必要的学习方法，不能或较少养成必要的良好习惯。有感于此，笔者从自己所从教的小学语文教学实践出发，以小学生自主学习习惯养成为纽带，不断探索教育教学、习惯养成、奖惩激励、鼓励评价四者之间的有机联系，努力使学生做到想学习、会学习、能学习的自主境界。经过四年连续性实验，取得了初步效果，现总结并解析如下：一、自主学习习惯培养指导思想：以学生发展为本二、自主学习习惯培养构成体系：1、小学

2、生心理攻关体系；2、小学生语文学习方法体系；3、小学生语文学习骨干培养体系；4、小学生语文自主学习过程性管理体系；5、小学生语文学习奖励体系；6、小学生语文学习评价体系；7、小学生语文学习总结体系。三、各个构成体系内容介绍：1、心理攻关：即良好师生关系的建立：目的是让师生和谐，教师的角色定位是学生的朋友。2、学习方法：即学生时间观念、小语各部分（拼音、字、词、短语、句、段、篇、章；写字、阅读、演讲、倾听）学习方法的建立和有效性。3、骨干培养：优先培养在小语各部分（拼音、字、词、短语、句、段、篇、章；写字、阅读、演讲、倾听）有优势、特长的骨干，形成一定的领导

3、能力。4、学习奖励：在机会效应下完成任务的奖励措施。5、学习评价：在机会效应下完成任务后的鼓励评价措施。6、学习总结：每一项具体任务完成后的自我反省制度。7、过程性管理：教师针对骨干；骨干针对成员，利用奖励、评价、总结等各项措施对自主学习过程实施的管理行为。四、自主学习习惯培养流程简介：做好心理攻关，搞好师生关系--小语必要学习方法的渗透--培养小语自主学习骨干--恰当利用小语奖励、评价、总结体系，抓好自主学习过程性管理。五、设置各组成部分的原因：1、心理攻关：传统教学观念形成了师生关系的不平等，教师的高高在上或个别教师的不正当教育方式让学生没有自主发言的

4、胆量和勇气，设置心理攻关的目的就是通过教师的表现让他们感受到平等、民主的交流氛围，让他们相信老师并愿意发言。2、学习方法：导致学生不能进行自主学习的关键因素是学生自己不知道怎样去学，我们通过师生总结学习方法或教师介绍多种学习方法的途径让学生掌握到这些随时都能用的学习方法，就是要解决学生“巧妇难为无米之炊”的困境。3、骨干培养：让一部分学生先“富”起来，并最终实现“共同富裕”。4、学习评价、奖励、总结：教师及时的评价、奖励和总结是学生自主学习活动前进的强大动力，可以起到鼓励、完善、阶段性汇总的作用。5、过程性管理：是教师保证学生自主学习习惯养成的关键性管理因

5、素。六、各构成部分具体操作举例：（一）、教师摆出真诚，用适合自己的方式让学生接受自己和语文学习。我的做法：开学第一堂课即公布自己姓名、年龄、QQ号、手机号码，并与学生倾心交流，让学生熟悉我，了解我想同他们交朋友的真诚。接下来，利用《影响小学生的100个抗挫故事》，每天一至两则，先是我朗诵给他们听，逐渐鼓励他们朗诵给同学们听，过程之中教师适当渗透“每个人都一样，只要做就有成功可能”的理念，提升他们的勇气。（二）、渗透不同学习方法，教师强调时间观念，并针对小语各部分的学习方法使用做系统培训。我的做法：先根据自己已经总结出的学习方法，一步步引导学生去做，整体做完

6、以后再带着他们反过来进行总结，即师生共同努力生成学习方法。第二步，让学生背诵固定的学习方法。第三步，学生自主利用学习方法学习。（三）、骨干培养：教师利用检查朗读、作业批改、观察了解等不同方式，针对小语学习不同部分选出各部分有潜力的优秀学生，先期重点培训。我的做法：拿小字书写这一项来说，第一次作业前让他们都拿出自己的本事，批改时即根据全体学生数选出在字体结构、布局、笔画、态度各方面相对较好的一定数量的学生，作为重点“吃小灶，快成长”的骨干来对待，好让他们尽快知道自己的优势和任务。（四）、学习评价、奖励、总结：每一项任务完成后，针对不同层次的学生，进行有区别的

7、评价、奖励和总结工作。我的做法：拿课文朗读来说，给足够时间做准备，然后实施比赛,学生的表现，实行骨干自评，骨干在吃小灶时对课文朗读的标准理解已经很到位；中间部分对对碰，学友之间根据朗读标准相互寻找优点和不足，然后相互监督完善；后进部分教师闪光点式评价，教师在后进生朗读完成后先鼓动学生对这位学生进行勇气鼓励，然后向学生发布自己寻找到的这位学生朗读中的闪光点，并对其不足进行委婉鼓励。如一位同学在读一句话时总是习惯性重读最后一个字，我这样委婉的鼓励他：王XX，如果下次老师再听你朗读时，最后一个字能读成老师这样就说明你很棒了。然后，我就规范的读一次。拿学生演讲来说

8、，给足够时间做准备，实行预赛制’每位争取机会到讲台演讲的学生都会得