“农村初中英语课堂互动分层策略的研究”开题报告

《“农村初中英语课堂互动分层策略的研究”开题报告》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、南京市教育科学“十二五”规划课题“农村初中英语课堂分层互动策略的研究”开题报告滦水县第一初级中学张索芳（执笔）一、课题核心概念及界定“课堂互动”是在课堂这个特殊坏境里的师生互动，也就是教师与学生Z间的互动、学生与学生之间的互动。师生互动是指在教师和学生之间发生的各种形式、各种性质、各种程度的相互作用和影响。它是教师、学生各白人际互动系统小的i种特殊和主要的形式，既存在于课堂教学Z中，也延伸于课堂教学Z外，但主要指课堂教学的互动，包括师生互动、生生互动、组内互动、组际互动等。“课堂分层互动”就是根据学主的考试成绩、学牛的潜力及思维灵活程度、学牛的了习态度等因素将学

2、生科学合理分层，再根据分层悄况将课堂互动进行预设，采用复式备课，改革课堂结构。既冇面向全体的“合”，又冇兼顾优生和学困生的“分”，在课堂教学中，对优生以“放”为主，“放”中有“扶”，重在指导学生生生互动、组际互动;对中等生和学困生以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在师生互动、组内互动。这样引导不同层次的学生在各不相同的“最近发展区”前进，学闲牛必须基本上达到新课程标准的耍求，优牛尽具所能拔尖提高。尽量满足不同层次学生的学习需要，激发他们的学习兴趣,调动全体学牛非智力心理因素的积极作用。二、国内外同类课题研究现状与研究的价值1•国内外同类课题研究现状关于课堂互动类

3、型研究，国内外学者从不同角度区分出了不同的课堂互动类型。Ellis（1984）划分了五种不同的互动类型：以方法为目的的互动；以信息为目的的互动；以活动为目的的互动；以系统框架为F1的的互动；以社会为口的的互动。VanLier（1988）从第二语言环境的角度，以话题和活动为划分依据，指出课堂互动主要有四种不同的类型。笫一•类是话题和活动都较少的互动，如小范围的交谈;笫二类是话题较多、活动较少的互动，如课堂讲解；第三类是话题和活动都较多的互动，如采访；第四类是话题较少、活动较多的互动,如重复与替换练习。Jiang（2000）则比较直接地根据互动主体间的关系区分了八种

4、不同的课堂互动类型：第一，教师——全体学生，如教师讲解课文，解释语法和教学指令；第二,教师——某一学生，如教师对某学生的提问；第三，教师——某学生——某学生，如由教师发起的角色扮演活动；第四，某学牛一一教师，如学牛捉问；第五，某学生——全体学牛,如某学生复述课文、背诵诗歌等；第六，某些学生——某些学生，如学生小组活动；第七,某学生——某学生，如学生结对了的活动等；第八，学生独自活动（Ss）,如学生独自阅读课文和做作业等。国内学者対师牛课堂互动行为从教育社会学、心理学、哲学、工程学等不同角度进行了探讨，取得了一定的成果。吴康宁等人（1997）从互动主体角度，按照两

5、种标准提出了不同的课堂互动类型。（1）根据教师行为对象划分为三种类型：师个互动，即教师行为指向学生个体的师生互动。师班互动，即教师行为指向全班学牛群体的师生互动。师组互动，即教师行为指向学生小组的互动，是教师针对学生小组群体而进行的讲解、辅导、评价等。（2）根据师生行为属性划分为三种类型：控制——服从型，师生行为的主要属性首先是控制与服从。控制——反控制，当学生的控制行为达到一定的程度时，师生互动行为的主要属性就会发展成为相互对抗。相互磋商型，在教师完成预先设计的教学任务和学生免受不必要的惩罚的双重压力下,相互对抗可能转化成相互磋商，或既相互对抗又相互磋商。从分

6、层教学的产生至20世纪末，分层教学在世界各国政治、经济、文化教育等各方面因索的影响F,经历了初步发展时期、沉寂期和恢复期，现在正处于盛行与多样化时期。20世纪60、70年代以来，各种教冇理论随之产生，如前苏联赞科夫提出的“一般发展”理论及实验、巴基斯坦的“教学最优化”理论、美国的布鲁姆的“掌握学习”理论、罗杰斯的“人本主义教育”等理论都对分层教学的进一步繁荣和多样化产生了影响。冃前，分层教学在我国冇各种不同的名称，其实践模式也各冇千秋。根据编排班级的方法不同分为年级分层教学、班级分层教学和学科分层教学三种形式。这三种分层教学模式在—•定程度上缓解了传统的班级授课

7、制中的学生差界性与统一施教的才盾，但无论用哪种分层教学方法都很难解决同一个教学班中的每个学生的个性差异的问题，而fl•针对于课堂分层互动的研究很少。所以，从国内外研究现状看來，针对目前农村初中大班教学，初一新生同一个班的学生英语水平落差太大、课堂组织困难、课堂互动活动落不到实处、活动效果很不理想的现状,对农村初屮英语课堂分层互动策略的研究还是很有价值的。2.研究的价值（1）课堂分层互动有利于教师的因材施教。分层互动的课堂对学生的个性与特长进行有针对•性的教育，能培养不同层次学生的学习兴趣、学习习惯和学习能力，最终达到英语课程教学基本要求；能满足不同智力层次、不同

8、基础类型学生的学习要求，