低年级写话选材指导

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1、低年级写话选材指导《语文课程标准》(2013)对低年级写话的要求是：“对写话有兴趣,写自己想说的话。”可见，指导低年级孩子写话，让他们愿意写、有东西写是关键。一年级上学期，笔者注重指导小朋友看图写话，但是，看图写话限制了小朋友的写话内容，也影响了小朋友的写话兴趣，写出来的内容缺乏真情实感。小朋友的生活丰富多彩，可写的内容多。因此，一年级下学期，双休H的写话作业，笔者就放手让学生写“自己想说的话”。本以为这样可以让小朋友更乐于写作，但事与愿违，很多家长反映，孩子在写之前抓耳挠腮，不知道写什么才好，有的甚至谈写话色变。事实上，对会写的人来说，嬉笑怒骂，皆成文章。小朋友们“不知要写什么”，

2、是因为缺乏选材能力。他们不是无话可写，而是没有一双慧眼，发现可写的东西。笔者思考，能否给小朋友一张选材的网，让他们顺着“网格”去发现生活中的“金子”，然后下笔成文。于是，笔者尝试和学生、家长一起來制作这张“网”。示范引领：学校生活真丰富引导学生关注学校生活，发现学校里的可写内容。班级、学校中有各种各样的人，人与人之间要交往，学校就是一个大舞台、小社会。罗列分类学校生活琐碎繁杂，不易提取。笔者帮助学生将学校生活作了小小的分类，列出一个“学校牛活题材提示表”。(表一)此表不一定全面，但大体概括出了学生在学校的所见所闻。示范内化对低年级小朋友而言，这个表格稍显复杂。但是，可以结合学生实际帮

3、他们慢慢熟悉理解。每堂课抽出3分钟，讲一小类，以教师作口头作文的形式作示范，学生天天听，印象就深刻了。第一，学校里的人。笔者给学生介绍数学老师，描述她的外貌，她的爱好；给学生介绍班长，描述她的长相，她的特长……学生很喜欢听老师介绍，生动的描述让他们觉得新奇有趣：原来就是这样介绍一个人啊！第二，学校里的事。这是写话选材的主体。师生之间、生生之间会发生各种各样的事，比如某生被表扬，两个小朋友吵架；课堂上有一些令人印象深刻的片段，或者学生参与一些特别的课，比如公开课、陌生教师借班上课、到录影棚参与课堂视频拍摄；班级、学校开展精彩的活动、比赛，比如班级的夺红旗活动，学校的艺术节、春游、运动会

4、……如果教师脑中时刻装着“写话教学”，就会发现，学校里发生的可作为写话题材的事太多了。教师仔细观察体验,并以学生的视角和口吻来讲述事情的经过，既打开了学生的选材视野，也在潜移默化中教给了学生表达方式。第三，学校里的景。春天，“百草园”里叫不出名字的小野花五颜六色；夏天，蒲公英开了，花絮漫天飞舞；冬天，校园里的枯枝上都绑上了假桃花，让人以为春天已经到来；不知什么时候，教室窗台上的绿萝乂抽出了一片新叶，显得更加生机勃勃……向学生描绘美丽的校园，给他们的写话之路打开了另一个通道。第四，学校里的物。学校有广阔的操场，高大的教学楼，宽敞明亮的教室，述有小朋友口己的小玩意：漂亮的书包、创意文具盒

5、、奇形怪状的橡皮……笔者常以“物甜自述”的方式为学生展现这些“物”之美，启发学牛睁大眼，去发现世界真奇妙。练笔比较勤写勤练进步更大。有机会就要让学生练笔。批改评讲时都要强调一下学生写的是哪一类，努力让“提示表”烙在学生脑海中。但是，也不是想写什么就写什么，随着年级的升高，要开始灌输选材的“意义”和“价值”，渗透读者意识。二年级就要比比谁写的内容更打动人。同一天内，你吃了饭，做了作业，读了书，你上课专心听讲，认真做了值日，你发现同桌的鼻子流血了，拿面纸给他堵住，并陪他去卫牛间洗干净脸，你最想写哪件事？你觉得读者更喜欢听哪件事？把几个学生的同一类习作读一读，让大家谈谈，你对哪篇写话更感兴

6、趣，印象更深？虽然仁者见仁、智者见智，但在思考、讨论的过程中，用心比较、慎重选材的观念己经悄悄地渗到学生心底。集思广溢：家庭牛活多精彩一个学生一个家，生活琐事无比多。如果把视野转向家庭，可以写些什么？也能理出一个结构提示表来，作为思维的拐杖。材料集锦让学生口述与家庭生活相关的内容。低年级小朋友喜欢跟教师聊天，如果师生关系融洽，课间小朋友就喜欢围着教师，把家屮的事都告诉教师。教师做有心人，会搜集到许多写话题材。总结概括经过筛选，教师成为转述人。把小朋友讲的、写的，“添油加醋”转述给其他学生听。人都喜欢听别人的故事，教师生动的转述会深深吸引学生。每个故事转述完，都引导学生概括一下，这是哪

7、一类？因为有“学校生活题材提示表”作基础，学生都能用简明扼耍的语言概括岀来。比如：今天外婆来我家，妈妈做了许多菜，可以概括为“我家来客”；今天我看了电视《熊出没》，可以概括为“光影故事”……在重复和创新中,学牛概括力越来越强。时机成熟了，就可以整理成一个表格了。表格呈现参考“学校生活题材提示表”，笔者让学生畅所欲言，很快制成“家庭生活题材提示表”（表二）。学生看着这张表，会下意识地联系自己的生活。家校合作：广阔社会任我游社会是个万花筒，遨游其中乐无穷。学生