牛津初中英语词汇“音_形_义”教学策略

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1、牛津初中英语词汇“音•形•义”教学策略摘要：词汇在基础教育英语教学中占有十分重要的地位。在牛津初中英语词汇教学中，教师可以从“音”开始，千方百计促进学生“形”和“义”的掌握，可以提升词汇教学的成效。关键词：词汇；“音·形·义”教学策略;英语教学作者简介：祖瑞，另（汉族），江苏泗洪人，中学高级教师，国家基础教育实验中心外语教育研究中心研究员。全国教科研先进个人，宿迁市首批“135”工程即拔尖人才培养对象。沈新良，势（汉族），江苏泗洪人，中学高级教师，校长。英国著名语言学家Wilki

2、ns（1972）指出：“没有语法不能很好地表达，而没有词汇则什么也不能表达。”可见，词汇在英语学习中的重要地位。译林版牛津初中英语教材的词汇量达2200之多，远远超出《新课标》的要求。7年级要求学习掌握的词汇量最大，越往高年级，词汇量越少。对于零起点的7年级学生来说教学如同填鸭，成天忙于学单词，背单词，写单词，使得相当一部分学生早早的掉了队，两极分化提前产生，给我们的教与学带来了一定的困难。如何教词汇，如何学词汇就成为广大师生特别关注的问题之一。关于如何教与学词汇，刘道义在研读了ScottThornbury

3、等人有关书籍，结合我国己有的实践经验进行了深入的探讨。在谈到如何教英语词汇时，她指出必须注意“音、形、义”结合教学，这是基础教育阶段词汇教学的核心问题。因此,通过对教材附录词汇表的统计分析，结合教学实际，我们从“音”开始，以“音”为中心，千方百计促进学生“形”和“义”的掌握，以提升词汇教学成效。一、以旧带新读其音-解决“音”的问题英语是拼音文字。对学牛来说学新单词最主要的是记声音，学一个新词一定要让学生大声朗读，十遍、二十遍、五十遍，甚至更多，至于到什么程度，该因人而异，直到把声音印到脑子里去，就不难记单词

4、。这是最简单不过的道理，我们孩子刚学说话的时候连个字都很难说好，但随着时间的推移，总能从“妈/爸”到“妈妈/爸爸”，在这个过程中他靠的只是听觉而不是视觉。因此，我们应把孩子牙牙学语的那种过程，应用于我们的教学中。很多吋候我们的学生听不懂，而让他看的吋候却能看懂，这便是单纯默写惹的祸。因为在记单词的时候只是用眼睛去看，而没有记这个单词的音，自然难以做到“闻音知字”。这也就难怪为什么成绩好的学生有吋听力不好。因此，学单词，首先要读准、读熟、读烂。在大家都不重视咅标教学的情况下，我们要集中时间教咅标，扩展语咅规则

5、。通过音标教学，学生可以正确规范发音，自己学会拼读单词，将为以后的英语学习打下坚实的基础，扫清学习英语的最大障碍。如果学生基础差一点，一吋半会又掌握不了语咅，那我们可以集中把一个单元的单词在这个单元开始教学前集中一、两节课教完。这主要是让学生会读，读准。可能有的人会问了，一节课能教那么多单词吗？能。我们试过，一节课40个，学生不但能读准，还能记住单词的汉语意思。这就要看你怎么去教了。在教学前让学生把要学的单词写在能放在手心的小卡片上，一面是英语，一面是汉字，分好组，一组十个；然后让40个学生一人做一个大的卡

6、片上交老师。实际上这个过程学生就预先写了一遍，有了初步的印象了。在教的时候，根据教材附录词汇表“同根词”多的特点，可以引导学生通过学过的单词来读，来记新的单词。比如，学remember,你可以把member写在旁边；教land,你可以把and,hand写在旁边，这些单词你根本就不要花多少时间学生就会读、会写了。在朗读的过程中，把读不准的放到一边，然后集中纠正这几个，直到读准为止。也可以边读边让学生记汉字，具体看情况而定，一定要留时间给学生自己或分组检查学习的情况。二、反复循环固其形-解决“形”的问题艾滨浩斯

7、的遗忘曲线告诉我们，在接触新信息的最初一段吋间里，遗忘的速度最快，比例最大，随着时间的推移，遗忘速度减缓，比例减少。Kachroo(1962)研究发现，要成功地记住一个生词，学生至少得连续遇到它七次,而Saragietal(1978)则指岀不断地碰到一个单词16次之后，学生才能自然地记住它。因此，要加犬词的复现率，学习者就要扩大与目的语的接触。只有反复地、适时地对已学词汇进行复习、巩固，才能牢固的记住其形，才能真正掌握、运用词汇。在解决读咅问题吋，我们是利用小卡片和“同根词”分单元集中认读单词,在接下来的九

8、个板块教学中，都在适时、反复的复习词汇，都在教学目标语的学习过程中感知、领悟词汇的用法。当然，英语词汇学习任务无法仅仅依赖于教师主导的课堂教学来完成，而更多地在于学习者独立自主的课外学习活动。我们可以让学生随吋带着卡片，天天去翻，去读，去看。在学习一单元的两周内，将单词平均分到每一天,今天记5个，明天在记新的5个之前把前天的5个先记一下，第三天再记5个，还是先把头两天的10个给记一下，如此反复，天天有新的，天天复