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1、牛津初中英语词汇教学策略摘要：木文从《牛津初中英语》的实际情况出发，探讨了如何更加科学合理地开展词汇教学，同时也介绍了几种新型的有效的词汇教学模式。关键词：《牛津初中英语》；词汇教学；教学法作者单位：张艳明，任教于江苏省苏州市草桥中学。牛津大学和译林出版社合作编写的《牛津初中英语》自2003年9月在南京和苏州两地投入试用以来，引起了广大英语教师和家长的广泛关注。随着它更为广泛地被各地中学所釆用，其内容贴近学生生活实际，语言情景真实，表达地道规范，语法浅显易懂，鼓励学生采用探究式学习方法，培养创新精神等等的诸多优越性逐渐体现出来，渐渐被广大师生所接受和认可。然而在使用新编教材的
2、过程中，许多教师也遭遇了前所未有的挑战一一如何解决词汇问题。新课程标准对词汇的要求提高了，《牛津初中英语》的词汇量较旧版教材有了很大程度的增加，按正常的教学进度，平均每节课要新授15个左右的单词，7A的词汇量相当于旧教材初中三年的词汇量，中小学英语教学的脱节、学生水平的参差不齐都给教师开展正常的英语教学设置了障碍，许多教师面对新教材感到了网惑和迷茫；学生把背单词作为一个很大的负担，词汇的不熟影响了后面的学习，挫伤了学生学习英语的积极性，英语学科的“两极分化”实际从七年级就开始了。因此，当我们教授一个新的单元时，我们更迫切地需要解决词汇的教学问题，从而为一个单元的教学打好基础。
3、一、传统教学法传统上，教师喜欢采取以下三种方式教学词汇：1.模仿跟读法上课铃一响，教师让学生把书翻到词汇表，教师读一遍单词，学生齐声跟着朗读，五遍十遍，直到读熟为止。（2.语音教学法从衔接教学阶段开始，教师就系统讲授音标知识，再在以后的单词和句型教学中分散认读，在学生掌握一定量的单词后，通过观察单词的发音和拼写,归纳读音规则，给学生一副记忆单词的“拐杖”。1.构词教学法在学生词汇量稍有积累吋，教师教会学生最基本的构词法知识，并在以后的教学过程中不断地引导学生归纳和总结，学生利用构词法来记忆单词，冇效地减轻了记生词的负担，提高了自身的学习效率。传统的词汇教学模式确实对我们的英语
4、教学起了积极的推动作用，让初学者容易上手，有的放矢。但集中教学单词，势必打破新教材的科学编排顺序,把单词活生生从语境和上下文中割裂出来，不利于学生对该单词的加深理解，不利于培养学生灵活运用单词的能力；孤立地记单词学生反而更容易遗忘。《牛津初中英语》词广量大的特点更加需要科学的词汇教学手段，减轻学生记忆单词的负担；新课程标准也认为词汇教学不是孤立的教学活动，词汇学习需要语篇和情境的支持。教师要引导学生尽可能在一定的语境中学词汇，要通过词与词之间的关系来确定生词的意思。如果学生在阅读的过程中，通过自己的努力（如猜测、看注释、查字典等）弄懂词汇的意义并自我消化，词汇的记忆和学习效果
5、会更好。所以，我们在日常教学中要尊重学生的认知规律，运用一些科学的切实可行的方法来指导词汇教学，以期达到最好的教学效果。二、新型教学法1.联想词汇教学法给出一个熟悉的主题，让学生根据主题联想单词，学生的旧词、新词蜂拥而至，他们在复4和巩固旧词的同吋，也对新词留下很深的印象。如教授8AUnit4WildAnimals吋，笔者问了学生这样一个问题：WhatdoyouthinkofwhenIsay“GiantPanda”？同吋，笔者让学生把想到的单词写在纸上，多多益善。在笔者限定的三分钟内，写得多的同学可以一口气写接近二十个生词，思维活跃的同学可以多达三十个，最少的也可完成七到八个
6、，学生们在最短的吋间内达到了最大的收益。他们想到的单词有以下一些:bear,white,black,fat,strong,zoo,forest,bamboo,bambooshoot,mountain,(nature)reserve,protect,slowly,wildanimal,rare,die,dangerous(indanger)hunter,fur,quiet,peaceful等等。在相M的三分钟内,水平高的同学向大家展示了自己超常的词汇量，赢得了教师和冋学赞赏的S光；而水平较低的同学也没有丧失斗志，在已获得七八个单词的基础上，会很从容地学到一些新的非常实用的单词，
7、如竹笋(bambooshoot)，高山(mountain)，自然保护区(naturereserve)，稀有的(rare)，而且记忆深刻，长久不忘。联想词汇教学法非常适合一个新的单元或一节新课的导入，当教师甩出这个单元或这节课的主题时，学生们的表现总是出人意料的好，而且得来全不费工夫。1.归类总结教学法这个方法可以让学生从被动学习的状态中解脱出来，主动进行词汇的梳理和总结，在教师的恰当引导下，实现正确的自我学习，从而达到学习上一个质的飞跃。8BUnit3OnlineTravel是一个难度较高但相当实用的单
