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1、体现学科核心素养的教学设计学习内容分析学习目标描述1．探索并掌握整十、整百、整千数乘一位数的口算方法,体验算法多样化.2．在讨论解决实际问题的过程中培养学生提出问题和解决问题的意识和能力.3．进一步感受数学与生活的联系.学习内容分析提示：可从学习内容概述、知识点划分及其相互间的关系等角度分析这是在学生上学期已经熟练掌握乘法口诀基础上,新学期的第一节课.教材利用三捆小树的具体情境,引导学生在活动中进一步探索一位数乘整十、整百、整千数的口算方法.学科核心素养分析提示：说明本课堂可以落实哪个或哪些学科核心素养与过去教材相比,新教材更加体现了数学化的过程；充
2、分体现了从学生已有的生活经验出发的课程标准理念；更加关注了学生的知识背景及个性差异；鼓励学生独立思考,提出不同的计算方法,体验算法的多样化；为学生提供充分的从事数学活动的机会,力求使学生自己主动建构知识教学重点探索并掌握整十整百数乘一位数的口算方法。教学难点结合具体情景，在讨论解决实际问题的过程中培养学生提出问题和解决问题的意识和能力。学生学情分析勉县实验小学，教学条件较优越,具有多媒体教室等现代化教学辅助手段,学生大多数来自城市.三年级的学生非常喜爱新教材及配备的学具,新教材图文并茂,学生之间可以亲自动手操作和交流.学生爱说、敢说、爱做、敢做,学习
3、数学始终处于一种乐于探索、积极主动的状态,在计算方面也能够在多样化的前提下选择适合自己的方法.教学策略设计教学环节教学目标活动设计信息技术运用说明(一)创设情境,提出问题 1．教师利用多媒体出示本节课教师注意从学生的生活情境和感兴趣的事物出发,为学生们提供观察和操作的机会,让学生体会数学就在身边教学情境图,引导学生观察.师：同学们,你们知道植树造林对人类的好处吗?每年我们学校都要植树,那么今天我们来看一看,植树的活动中有哪些数学问题. (设计意图创设学生所熟悉的植树这一生活情境,密切数学与现实生活的联系,同时对学生进行环保教育1．探索并掌握整十、整百
4、、整千数乘一位数的口算方法,体验算法多样化.2．在讨论解决实际问题的过程中培养学生提出问题和解决问题的意识和能力.3．进一步感受数学与生活的联系.数学游戏. 教师事先准备好卡片,以同桌为单位开展游戏活动. 游戏规则：一位学生取一位数,另一位学生取整十、整百或整千数,然后两个学生都计算这两个数相乘的结果,看谁算得又快又准确. (设计意图创设游戏环节,是为了激发学生学习数学的兴趣,调动学生的各种感官,培养学生的思维独立性和灵活性.),感受数学的乐趣. 生活中的实际经验是学生学习数学的基础.“小树有多少棵”这一场景是学生日常生活中很熟悉的,学校或社
5、区每年都进行植树活动,可以说每个学生都亲自经历过.在本节课中,教师根据学生的实际,通过植树这一生活场景,使学生在生动活泼、主动求知的氛围中学习,同时又不失时机地进行环保教育. 重视算法的多样化,是数学课程改革的一个重要方面,在本案例中得到体现.本案例教师能利用教材的情境,引导学生提出问题、解决问题.在解决问题的过程中,教师充分放手,让学生自己探索整十、整百、整千数乘一位数的口算方法；通过学生独立思考、小组交流讨论,经历探索多种算法和与他人交流的过程,培养学生思维的独立性和灵活性.通过知识的应用,增强学生的应用意识,提高学生解决问题的能力.教学中,教
6、师能让学生用自己的语言进行表述,而不强求统一的语言进行操练.最后,教师通过生动活泼的数学游戏,激发学生的学习兴趣,巩固整十、整百或整千数乘一位数的口算..) 2．请你认真观察图后和同桌说说你看到了什么,(一共有几捆小树?每捆有几棵?)你能提出哪些数学问题? 引导学生提出问题“小树一共有多少棵?”. (设计意图结合具体情境,培养学生提出问题和解决问题的意识和能力.设计这样的环节,主要是考虑到学生已经到了三年级了,已能从图中收集信息,教师放手让学生自己观察,这也是培养学生学会学习的一种策略.) (二)解决问题,探索口算方法 1．独立解答. 学生
7、列出算式20×3,然后尝试计算. 2．小组交流. 让学生结合“小树一共有多少棵”这个情境,在小组内说一说自己列出的算式的含义,再说说计算方法. (设计意图教师放手让学生自己去探索整十数乘一位数的口算方法,通过学生独立思考、小组交流、讨论,经历探索多种算法以及与他人交流的过程,培养学生思维的独立性和灵活性.) 3．全班交流. 小组代表发言,得出20×3＝60中的20表示每捆有20棵,3表示3捆,60表示一共有60棵树,学生可能想出以下计算方法： (1)20×3就是3个20相加：20+20+20＝60； (2)因为2×3＝6,因此20×3＝
8、60； (3)可以把20看成10×2,这样20×3可以变成10×6. 对于学生的计算方法,只要正确,教师
