幼儿园自由活动组织初探

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1、我的时间我做主――幼儿园自由活动组织初探[内容摘要]自由活动是指在活动内容、对象、地点都由幼儿自由控制、自由安排的一些活动。作为幼儿教师我们有责任把好自由活动的关，重视这一环节，科学地去把握、组织这一过程，使其对幼儿的发展产生积极的作用。教师有意识地为幼儿创设丰富多彩的活动环境，更要利用家长和幼儿的资源丰富环境，在活动中要做活动的密切关注者，尽已所能地支持幼儿的活动，并做好适时适度的评价，用心去掌握好一日生活过渡环节中的自由活动环节，将对幼儿日常行为习惯养成、健康的人际关系和良好情绪的培养起到很好的促进作用。[关键词]自由活动；自主《幼儿园教育指导纲要（试行）》

2、中明确指出：“要给幼儿提供自由活动的机会，支持幼儿自主地选择、计划活动；提供幼儿自由表现、自由表达和创造的机会。”那什么是自由活动呢？自由活动是指在活动内容、对象、地点都由幼儿自由控制、自由安排的一些活动。自由活动的时间遍布于整个一日活动之中，除了晨间活动及区域活动以外，自由活动还可以是主要活动的间隙、午餐前后、幼儿操作活动后的等待时间（如：美术活动较快完成的幼儿可以先去自由活动），离园前及离园铃声响后幼儿等待家长的时间。活动的形式可以是多种多样的，集体活动、小组活动、两两结伴活动、个别活动等等。内容选择上可以是区域活动，小组体育游戏类活动，自由组织活动等。在自

3、由活动中幼儿完全可以按照自己的意愿去选择玩伴，选择自己喜欢的玩具，自由地交谈和玩耍，没有一点压力，情绪愉快。我们认为幼儿园开展自由活动对幼儿有着不可忽视的作用：1．自由活动能引发幼儿积极情绪与态度的产生自由活动不同于由教师高控制的集体教学活动，但也不等同于小学生“放羊式”课间十分钟，它可以相对地把幼儿从教师的“束缚”中解放出来，幼儿的脑、眼、手、口等感官得到较充分的释放。在遵守活动规则的前提下，孩子在活动的过程中，可以按照自己的意愿选择玩什么、和谁玩、怎样玩，让活动环境真正为幼儿所支配。这种活动可以使幼儿在主观上获得主体性体验，包括对活动的自主自由感的体验，对自

4、主参与活动时产生的支配感、胜任感体验及自主支配所带来的责任感体验等。所以自由活动深受孩子们的推崇和喜爱，孩子们在自由活动时态度积极、情绪愉快，从而能更好地促进幼儿身心健康发展。2．自由活动能促进幼儿多方面能力的发展随着幼儿园课程的不断丰富，家长要求的不断提高，很多教师也出于安全或者不让幼儿吵闹等各种原因，在一日活动的实施过程中对幼儿采取严控、高控的行为，班里有部分孩子不敢也不想在课堂上、集体面前表现自己，语言及交往能力的提高受到较大程度的限制，他精选范本,供参考！们需要像自由活动这样比较低控制的活动来完成与同伴的交往、语言表达等一些目的。以语言发展为例：在讲故事

5、活动中，教师喜欢采用提问的方法，达到发展及丰富幼儿语言能力的目的，但导致的结果是会讲的更会讲，不会讲的就越来越不想讲（很多孩子其实是不敢在集体面前讲），而自由活动恰恰能与之互补，使更多的孩子得到交往和表达的机会。除了语言和交往能力会有所提高，幼儿其他能力的发展也会在自由活动中得到不同程度的锻炼和提高。比如中班孩子要达到拍网球30个的目标，那就可以利用自由活动的时间到体育器械区去练习拍网球；动手能力差的幼儿可以选择美工区进行手工制作，提高动手能力……总之，在自由活动中幼儿可以根据自己的喜好或者弱点去选择相应的活动，以满足自己的活动愿望达到提高各方面能力的目的，当然

6、这需要教师适当的引导。3．自由活动能提高集体活动学习的有效性幼儿园的孩子由于年龄特点的关心,天性好动,自控能力差,长时间高集中的活动容易让孩子产生疲劳,影响教学效果。而自由活动可以适度地参差于两个高结构活动的中间,给孩子一个放松的机会,消除学习疲劳,储备能量,让孩子得到缓冲之后能以更好的心境迎接并投入到下一个活动中。而综观现今大部分幼儿园的自由活动，一方面，在一日活动安排表中，从早上进园到幼儿离园每一分钟都安排得很紧凑，自由活动并不存在于一日活动安排之内，而事实上它却是实际存在着的，我认为也是很有必要存在的。另一方面，虽然在日常的一日活动教学中也有幼儿自由活动时

7、间，比如：晨间活动时段，每周两次的区域活动，餐后到午睡之间时段，但活动形式相对单一，活动环境不够丰富，相应的常规及活动评价等都相当欠缺。课间休息、点心后、动作快的幼儿等待动作慢的幼儿等短时的自由活动时间段，多数教师为了保证幼儿的安全，已经习惯组织幼儿一起上洗手间、一起喝开水，或者在老师的安排下一起念儿歌做集体游戏或者干脆做在自己座位上休息。还有的教师认为这个过渡的时间较短，而且自己要准备下个活动的东西，以至对幼儿过分放任，使幼儿间产生争抢、吵闹、告状现象比较多。其实这两种做法都过于极端是不可取的。前者为了确保幼儿的人身安全剥夺了他们自由的权利，会影响幼儿社会行为

8、的发展；后者则由于过度放