2019-2020年鲁科版必修一5.3《牛顿第三定律》WORD教案4

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1、2019-2020年鲁科版必修一5.3《牛顿第三定律》WORD教案4课题牛顿第二定律授课人高一物理组班级高一课型新授课教学目标.知识与技能目标：①以实验为基础，运用数学知识推导得出牛顿第二定律．②掌握公式、物理量的意义．③学习、应用牛顿第二定律应注意的问题．.过程与方法目标①．师生实验总结牛顿第二定律，对真理进行再探究，培养学生动手实验、研究、总结规律，不断创新的能力．②初步掌握实验研究中的控制变量法．③通过模型“变换”，培养学生透过现象看本质的能力．.情感态度和价值观目标①通过对实验误差处理、控制变量的学

2、习，培养学生“舍小取大”，尊重事实，实事求是的美德．②团结协作，达成双赢。③激发学生去探索生活和大自然中的“奥妙”美和和谐美．重点师生协作的成功完成实验，讨论得出牛顿第二定律．并掌握牛顿第二定律的初步应用．难点①物理公式在确定物理量的数量关系的同时也确定了物理量的因果及相互关系．②运用牛顿第二定律应注意的关键问题教学方法①以实验的方法，让学生带着问题去研究．②“控制变量法”是我们经常用来分析问题、解决问题的有效途径．③归纳总结，形成规律性认识．教学流程创设问题情境——启发猜想——实验探索——获取信息——寻求

3、规律——迁移应用教学工具①展示平台、多媒体背投．②带滑轮的长木板两块、小车两辆、细线、砝码盘、砝码、铁夹、直尺等．教学流程及设计教学过程导入新课1、复习提问：物体运动状态改变快慢用什么物理量来描述，物体运动状态改变与何因素有关？关系是什么？2、引课提问：物体的加速度与物体所受外力及物体的质量之间是否存在一定的比例关系？如果存在，其关系是什么？请同学猜一猜。学生活动学生思考并且回答：物体运动状态改变快慢用加速度来描述；加速度与物体质量及物体受力有关，关系是：物体受力越大，物体加速度越大；物体质量越大，物体加速

4、度越小。教学过程当学生提出物体加速度可能与物体受力成正比，与物体的质量成反比时，教师予以表扬。我们的猜想是否正确呢，需要用实验来检验。这就是我们这节课所要研究的牛顿第二定律。教师板书：第六章第二节牛顿第二定律创设情景，引入课题：由学生已学知识，推出新的问题：力是改变物体运动状态即产生加速度的原因．另外，质量对物体运动状态改变（产生加速度）也起影响作用，那么，力，加速度，质量之间有无某种定量的关系呢?这节课，我们来研究这个问题．1．实验介绍投影：实验装置图提出问题，引入课题：如何通过实验来验证力，加速度，质量

5、之间有无某种定量的关系？学生叙述实验过程，教师加以讲解：我们用小车作为研究对象，通过在小车上增减砝码可以改变小车质量。在小车上挂一根细线，细线通过定滑轮拴一个小桶，小桶内可以放重物，这时小车受到的拉力大致是小桶及重物的重力，我们可以通过改变小桶内的重物来改变小车受到的拉力。我们研究小车的加速度a与拉力F及小车质量M的关系时，可先保持M一定，研究a与F的关系；再保持F一定，研究a与M的关系。这是物理学中常用的研究方法。［实验1］下面我们先保持小车质量不变，拉力F取几次不同的数值，测出每一次小车的加速度a，从而

6、研究a与F的关系。教师提问：如何测出小车的加速度？教师提问：测加速度的公式是什么？学生活动学生思考，并且回答问题：质量、大小、受力情况等等学生自学，并且通过合作讨论解决相关的问题如何通过实验来验证力，加速度，质量之间有无某种定量的关系？学生思考回答：定量分析法学生回答：可用打点计时器。学生回答：公式，若学生回答不清时，可帮助其答出。教学过程教师板书：教师提问：怎样才能直观地反映出a与F是否成正比呢？学生回答，教师加以讲解：我们可以借助图象：用横轴表示拉力，用纵轴表示加速度，若加速度随拉力的变化图线是一条过原

7、点的直线，就可以说明a与F成正比。我们改变几次拉力的大小，并测出每次拉力所对应的小车加速度，就可以得到几组数据，每组数据对应图象中的一个点，根据这几个点就可以连出加速度随拉力变化的图象，并根据图象作出是否成正比的判断。教师板图：教师提问：在小车运动过程中不可避免的要受到摩擦力的作用，这个摩擦力也会影响到小车的加速度，如何消除摩擦力的影响呢？学生回答，教师加以讲解：我们可以把木板的一端垫高，使小车在没有受到拉力时恰能够在木板上做匀速运动，就是用重力的下滑分力与摩擦力平衡，这时再加拉力，小车的加速度就只由拉力而

8、产生了。教师进行演示试验：由于一节课时间有限，所以我们共同完成这个实验：每组只做一个拉力作用下小车产生加速度的情况，但不同的组取的拉力值不同，如第一组拉力为1N、第二组拉力为2N、第三组拉力为3N……而我们所用的小车质量是相同的，这样我们把大家的数据综合起来，就得到质量相同的小车在若干个不同拉力作用下的加速度了。教师引导学生得出试验结论；通过图像我们可以得出什么样的结论学生活动学生思考回答：通过图像可以直观的表达