让美术教育真正体现美术的教育价值

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1、美术教育作为义务教育阶段学校教育的重要组成部分，有着其他教育形式不可代替的作用，但很久以来，由于长期受专业美术教育思想的影响，使得美术教育的定位偏离，美术教育并没有真正体现出它的教育价值。此次以课程标准代替以往的教学大纲，不仅仅是简单的词语置换，而是1、课程价值趋向从精英教育转向大众教育；2、课程目标着眼于学生素质的全面提高；3、从只关注教师教学转向关注课程实施过程。新的美术课程标准让课程由专制走向民主，由封闭走向开放，更多地从教育的角度出发，促使每个学生都能参与学习，促使学生在原有的基础上获得更好的发展。一、改“

2、指令性”为“建议性”原教学大纲中教学内容体系都是采用罗列知识点的形式，针对知识点还有较为具体严格的规定，涉及到“必须学”“何时学”。具有较强的限制性。例如，初中二年级的“教学内容和要求”：1、欣赏外国优秀美术作品2、学习用明暗表现物体的初步知识和方法，作简单的练习3、学习色彩知识及铅笔淡彩画法，作静物画或风景画练习4、了解几种常见的构图形式，作构图练习5、学习色彩构成，作简单的练习6、学习平面设计，作简单的练习从中不难看出，原大纲过于强调学科本位，过于关注美术知识和技能的学习，忽视了美术教育的真正作用。美术教育应具

3、有创造性，应面向全体学生，关注学生的个性、感受，培养学生的思维、能力及创新精神。“让每个学生都能在各自原有的基础上获得不同程度的发展。”美术教育应以它独特的方式发展和完善人格，提高学生的整体素质。但是，在原大纲中，对于每个阶段应学习的知识点都有较为硬性的规定，教师基本上都是严格按照大纲所规定要达到的教学目的来选择相应的教学内容，选择的余地非常小。在这种单一的教学模式下，教学缺乏学生“想学”的心理基础，不利于学生美术基本素质的培养。新的美术课程标准则将素质教育作为前提，在“内容标准”中没有规定具体的知识点，没有制定所

4、有学生必须的达到的硬性标准，更没有统一的评价标准来衡量学生，而只是对实施过程提出了若干具有导向性的标准，提供一些具体的学习活动建议供教师选择，帮助教师引导学生向内容标准要求的方向发展。例如，7—9年级“造型表现”学习领域的内容标准：有意图地运用形、色、肌理、空间和明暗等美术语言，选择适当工具、材料，以绘画和雕塑等形式，探索不同的创作方法，发展具有个性的表现能力，传递自己的思想和情感。针对学习领域的导向，提出了以下可供选择的教学建议：·学习基本的视觉元素和形式法则，并在实践中加以运用·选择写实、变形和抽象等方式表达自

5、己的想法和生活经验·学习中国传统绘画的形式和方法，进行练习·进一步学习透视知识，提高空间表现能力·了解明暗造型的多种方法，尝试描绘物体的立体感·创造漫画和卡通形象，表达思想和感情·采用易于处理的板材，通过画、刻、印等方法，制作版画作品·在美术活动中，进一步学习色彩知识，提高色彩表现力·采用泥或硬泡塑等材料，制作人物、动物浮雕或圆雕小品·运用计算机、摄象机、数码相机等进行造型活动这些建议没有强制性，教师可以根据实际需要自由地进行选择，比如，建议中有：“运用计算机、摄象机、数码相机等进行造型活动”，如果条件不具备，可以

6、不采纳，还可依据本地区、本学校的具体情况，设计创造新的教学方式，使教学活动更加灵活。例如，5—6年级“设计·应用”学习领域的教学活动建议中有：·用计算机或其他手段进行书籍封面、文件活动海报的设计如果课堂电脑中备有图像处理软件，就可以引导学生自己动手进行设计，如果不具备运用电脑美术进行创作的条件，也可以采用色卡、图片拼贴的方式或让学生自己动手进行绘制，还可以自己设计另外一些学生感兴趣的教法来激发学生的学习热情。再例如，7—9年级“欣赏·评述”领域的教学活动建议中有：·邀请当地美术家和民间艺人来学校进行展览和交流活动我

7、们在具体实施时，可以依照教学活动的建议，邀请当地美术家或民间艺人来校进行交流活动，也可以根据学校的实际情况，到美术馆参观或在校内集体观看有关录像或图片，达到感受的目的。总之，新的课程标准赋予了教师更大的选择性，具有更强的可操作性，为课程的实施提供了广阔的空间。二、明确了美术新课标的“人文性质”纵观美术教材，基本是以造型训练为主，以提高绘画能力为教学目的，这早已成为美术教育的传统模式。在以往的教学中，忽视了美术在人成长过程中的正常位置，而将美术教育过分学科化、科学化，过分强调学习过程中的一致性，而忽视了学生个性的发展

8、，这只能称作是单纯的技术教育，是缺乏人文意识的。例如，原教学大纲中规定有这样的教学内容和要求·了解人体比例、结构知识，进行铅笔人物速写练习·学习基础图案，平面构成知识并进行练习·学习色彩知识及铅笔淡彩画法，作静物画或风景画练习教学内容和要求所关注的基本都是一些单纯的学科知识是为了让学生掌握美术专业知识，进行专业训练。黄济先生将21世纪的人才概括为“一个现代化