许倩倩游戏案例

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1、附件3幼儿园优秀游戏活动案例申报表案例名称神奇的水果电池所在班级小二班教师姓名许倩倩申报园所六盘水市实验幼儿园教育行政部门盖章教育部基础教育司制一、活动背景（主要介绍游戏活动所需的玩教具材料、环境创设、儿童的兴趣和前期经验、教师预期、游戏规则或玩法等。）一、活动背景我园于科技节时开展有关“电”的科学实验家长开放日，在活动中我发现孩子们对于“水果电池”这一实验产生了浓厚的兴趣，他们想知道水果电池发电的原理、想知道水果电池的作用等等，十万个为什么太多了，由此我便设计了这个游戏——《神奇的水果电池》二、所需

2、的教玩具材料各种水果如柠檬、苹果、橘子、梨、草莓等、铜片、锌片、电线、小灯泡装置三、坏境创设创设一个安静实验的环境，让幼儿在安静的氛围中专心游戏。四、前期经验幼儿参与过水果电池游戏，对水果电池有一定了解五、游戏玩法幼儿自行组装水果电池电路，用不同的水果来尝试水果电池的制作。六、教师预期1.培养幼儿对科学探究的兴趣，让幼儿勇于发现问题，探究科学的奥秘2.让幼儿了解水果电池发电的基本原理，能够制作水果电池。3.探索水果电池的用途，把科学探究与日常生活相结合起来。二、活动内容与过程实录（主要介绍游戏活动的内

3、容和过程，包括幼儿与环境材料互动、探究和交往的关键环节和典型行为，以及教师的支持与回应等。）观察：场景一第一次操作：回忆科技节所制作的水果电池，并将它完整组装好，看看小灯泡是否发亮。孩子们首先用到了我们科技节活动中所使用的柠檬和橘子来进行试验，组装好后小灯泡顺利的亮了起来，但是灯泡的亮度并不是很亮，只有用手蒙住才可以看到微弱的灯光。这时凯凯跟其他小朋友提出了一个问题：为什么这个小灯泡的光这么弱呢？有什么办法让它更亮一点呢？孩子们七嘴八舌的讨论了起来，有的孩子说换同样颜色的金属片试试，有的说肯定是水果不

4、够多，有的还说小灯泡坏了...教师分析：这是前期经验的一次复盘，孩子们通过之前的活动对这一现象产生了很大的兴趣，也产生了许多的问题，但是孩子们对物理知识没有系统的认识，对这个问题的解决产生了困惑。教师的支持与回应：教师引导孩子思考：小灯泡是什么原因才亮度低的？都试试你们的猜想。第二次操作：经过教师的引导后，孩子们尝试了多加一个水果的方式，看看小灯泡更亮了没有，果然这时的小灯泡比两个水果的时候亮了许多，孩子们明白了水果的多少也是影响小灯泡发亮的因素。他们还尝试了换同样的金属片，可这时孩子们发现，小灯泡并

5、没有亮起来，他们发现了同样的金属片不能制作水果电池。教师分析：在这次的实验中，孩子们尝试了两种方法进行实验，发现了多的水果可以让小灯泡更亮；但如果插入水果的是同一种金属片，小灯泡反而没有亮起来了，孩子们通过猜想——验证这样的模式，懂得了科学探究的方法，了解了科探游戏的有趣。教师的支持与回应：教师引导幼儿思考：如果用其他不一样的水果又会发生什么呢？水果电池在我们的生活中又有什么用呢？第三次操作：孩子们这次用了教师提供的其他水果，凯凯用了三个草莓进行实验，他发现用草莓制作的水果电池没办法让小灯泡亮起来。洋

6、洋用了三个苹果进行制作，苹果电池能让灯泡发亮，可是这个灯光缺十分微弱。小圆用了水分最多的梨子进行实验，她用了3个梨子，这时孩子们都围了过来，他们发现小圆的梨子电池让小灯泡特别亮！这时其他的孩子拿来了每种水果各一个，孩子们分工将最大的水果电池连接起来，这时的小灯泡，可亮可亮啦！教师分析教师教师分析：孩子们不仅能够猜想后进行验证，也能通过不同对照组的比较得出结论，探索科学的真理；同时他们还初次尝试了分工合作，有利于他们合作意识的建立。教师的支持与回应：教师引导幼儿记录，并给幼儿抛出新的问题：水果电池在生活

7、中的小妙用，请孩子们回家跟家长一同查资料或实验了解。三、活动的特点及价值所在（主要介绍活动的特点及其对幼儿学习发展的价值，反思教师支持行为的适切或不足，分析可能生成的教育契机以及进一步的支持策略等。）活动的特点及其对幼儿学习发展的价值：本次活动是源于孩子参与科学活动中产生的兴趣点而衍生的活动，首先出发点便是幼儿的兴趣，抓住了幼儿活动中的教育契机，幼儿在活动中是自主的，活动的主体是幼儿，教师尊重了幼儿的主体性，让幼儿猜想，让幼儿自己试验来验证猜想是否正确。教师支持行为的适切与不足：教师在活动中起到最大的

8、作用便是引导幼儿思考，抛出问题让幼儿思考解决的方法，这在幼儿园的游戏活动中是必要的。教师也有不足的地方，物理知识对于幼儿来说较为难，教师对于物理知识的解释不够，幼儿做完了实验，对于这一现象还只是浅显的了解，且教师在支持时过于急于求成，引导性话语多，孩子思维有时跟不上教师步伐。可能生成的教育契机：幼儿对电的产生有了一定了解，对电、电路更加有兴趣，进一步可以了解电的产生、电路的组装、电磁感应现象等，科学的世界绚烂多彩，孩子们研究兴趣会越来越浓厚。进一步的支持